摘 要：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展?！毒V要》明確地把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。

關(guān)鍵詞：游戲環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；角色游戲

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。“從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入，高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高。小班幼兒這一時(shí)期愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿也是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們愿意通過模仿來習(xí)得別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣。所以游戲就成了他們的最愛。他們每天樂此不疲的操作、擺弄材料，模仿、想象心目中的各種形象，按自己的意愿在游戲中扮演角色。通過語言，動(dòng)作，表情等手段，獨(dú)立的，創(chuàng)造的反映周圍生活的活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適應(yīng)的溫馨環(huán)境

環(huán)境總是相對于某一中心事物而言的。環(huán)境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。對小班幼兒來說，他們剛離開父母進(jìn)入幼兒園，無論從心理還是生理，都是一個(gè)重大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。家是孩子們最熟悉的地方，也是最能感受到溫暖和安全的港灣。所以我們在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境時(shí)，注重的是溫馨和諧的感覺。如：幼兒剛?cè)雸@時(shí)，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“娃娃家”場景，投放他們喜聞樂見的餐具與生活用品，有“家”中熟悉的沙發(fā)、小推車，有娃娃穿戴的衣服、鞋子等，這些玩具不僅形象鮮明、色彩艷麗，而且使用方便，吸引幼兒有想玩的沖動(dòng)，盡興玩的樂趣。此外，我還專設(shè)一塊軟墊區(qū)，通過家園互動(dòng)的形式共同收集各種長毛絨玩具，這樣的游戲空間給予幼兒充分自由與自主，他們可以抱一抱、親一親自己喜歡的長毛絨玩具，甚至是盡情地滾一滾，躺一躺……，那種感覺好像回到了“家”，好輕松、好舒服、好溫馨。

二、根據(jù)幼兒的興趣，提供適宜的材料

游戲活動(dòng)中材料的投放直接影響著幼兒的游戲興趣，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對游戲的興趣依賴于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料。小班幼兒游戲時(shí)沒有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也沒有角色意識，只是單純的擺弄老師提供的玩具。由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語言發(fā)展的限制，他們在游戲中，常常只是簡單動(dòng)作的重復(fù)。因此我們有效的投放材料 ，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與材料的互動(dòng)。在游戲材料中，不是老師認(rèn)為什么材料好就盲目增添，而是要善于觀察幼兒的興趣，把興趣作為材料生成的原因。例如：在娃娃家的游戲活動(dòng)中，我觀察到孩子已經(jīng)不滿足用調(diào)羹舀飯喂娃娃吃這個(gè)游戲行為，根據(jù)幼兒的需要我接著投放了各種品種的菜和小碗、盤子等，這些材料的投放激起了幼兒想燒飯燒菜給娃娃吃的愿望，在飯上放個(gè)蛋就是蛋炒飯，把飯和菜放在一起就是菜飯。根據(jù)幼兒的游戲愿望我又逐漸投放了電飯煲、水池和灶臺(tái)等材料。這些材料的跟進(jìn)使幼兒的游戲情節(jié)也不斷的豐富起來：把菜放在水池里洗一洗，然后放在煤氣灶上燒、把米放在水池里洗一洗再放進(jìn)電飯煲里煮，然后盛在碗里喂娃娃吃、把各種菜放在盤子里做拼盤等。在材料的提供上，我還充分利用廢舊物品進(jìn)行加工制作，例如：用塑料袋制作成娃娃家用的豆芽、用布制作成荷包蛋、用廢舊紙箱制作成娃娃家的大櫥、用酸奶瓶制作成娃娃家的臺(tái)燈等等，使這些游戲材料充分滿足幼兒在游戲中的需求，更有利于孩子的充分發(fā)展?？梢?，提供適宜的游戲材料推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

三、關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的游戲環(huán)境

不同的幼兒由于其經(jīng)驗(yàn)、能力等差異在游戲中表現(xiàn)出對角色選擇、材料使用、交往方式、情感體驗(yàn)等各不相同。因此，我們在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循幼兒的個(gè)性差異，關(guān)注不同幼兒的興趣愛好，滿足不同幼兒的需求愿望，使游戲真正成為每個(gè)孩子展示不同個(gè)性的舞臺(tái)。例如：小班幼兒喜歡玩汽車，尤其是男孩子對汽車情有獨(dú)鐘，愛不釋手，于是我結(jié)合幼兒的性別差異，為他們創(chuàng)設(shè)了“汽車城”的游戲環(huán)境，并模擬生活中的場景在墻面上用牛奶盒自制了一座“立體高架橋”，并提供各種大小、造型、功能的玩具汽車，人物等高結(jié)構(gòu)材料。同時(shí)在同一區(qū)域中我還提供了奶粉罐、薯片罐、牛奶盒及長條形的木板積木等低結(jié)構(gòu)材料。一時(shí)間許多孩子都忍不住去嘗試，當(dāng)那些汽車從高處軌道快速駛下、發(fā)出嗖嗖聲響時(shí)，他們興奮得手舞足蹈，一些男孩靈感大發(fā)自己動(dòng)手架起了高架橋，奶粉罐做橋墩，板條做橋面，彎彎曲曲，四通八達(dá)，還在橋下搭起了加油站……游戲中孩子們的想象與創(chuàng)造發(fā)揮得淋漓盡致，他們對材料使用呈現(xiàn)出的不同態(tài)度表現(xiàn)了不同智力水平，不同智力水平表現(xiàn)了不同駕馭環(huán)境的能力，可以說游戲讓每個(gè)幼兒的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

四、關(guān)注整合、創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境

幼兒需要的環(huán)境是隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)整的，只有這樣，幼兒的自主性才能得到實(shí)現(xiàn)，我們在添置游戲設(shè)施時(shí)應(yīng)盡可能地提供可以隨時(shí)搬動(dòng)的材料。如：帶有小輪子的玩具櫥、小桌子、各種小柵欄、小紙箱、布簾等，讓幼兒在游戲中按意愿來布置自己的家。隨著幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的環(huán)境布局已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開放性，多元化課程模式發(fā)展的要求。在區(qū)域活動(dòng)中有的幼兒喜歡單獨(dú)探究問題，相反，有的幼兒喜歡和大家一起搭建積木，這樣，一個(gè)人和好幾個(gè)人的場地分布就顯得不夠合理。因此為幼兒準(zhǔn)備易搬動(dòng)的，輕巧的櫥柜就顯得格外的重要.有了易搬動(dòng)、輕巧的櫥柜，激發(fā)幼兒自己布置教室的愿望.。如在主題活動(dòng)“小汽車”中，孩子們收集了各種顏色，各種品牌，各種類型的汽車，為了開汽車展覽會(huì)，孩子們用大大小小的積木搭成多邊形的展臺(tái)，可是汽車太多，多邊形的展臺(tái)占地面積大，但能放汽車的臺(tái)面小，而且各種汽車很難擺設(shè)。經(jīng)過商量，他們把展臺(tái)改成一個(gè)個(gè)小型的展臺(tái)，形狀也有長方形，正方形，圓形，結(jié)果獲得理想的效果。事實(shí)證明，如果讓孩子們按自己的意愿來布置他們的活動(dòng)環(huán)境，會(huì)充分體現(xiàn)他們的想象力，創(chuàng)造力，滿足他們學(xué)習(xí)的需要。

五、關(guān)注階段、創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)化環(huán)境

在游戲的提高階段，幼兒進(jìn)入了“我想要玩”的提高階段。幼兒開始發(fā)揮想像，創(chuàng)造性的玩。這時(shí)我們又進(jìn)行環(huán)境的調(diào)整，注重互動(dòng)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料，使環(huán)境與幼兒真正起到相互作用。我們開始嘗試“會(huì)說話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境潛移默化的誘發(fā)幼兒積極的行為，比傳統(tǒng)的教師說教來得更實(shí)在。一些圖示的出現(xiàn)可以充分發(fā)揮“隱性教師”的作用暗示和引領(lǐng)著幼兒的游戲行為。比如由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，娃娃家中經(jīng)常出現(xiàn)角色與行為不符的現(xiàn)象，因此我們提供了爸爸媽媽在家做的事情的照片讓幼兒進(jìn)行模仿；點(diǎn)心店里一些圖示，使幼兒明白點(diǎn)心師傅不光是自己做點(diǎn)心，還要為顧客服務(wù)，而那些制作步驟圖，也讓幼兒更容易做出像模像樣的“點(diǎn)心”；玩具店提供搭建的步驟圖和簡單的成品照片促使幼兒有序的搭建，并逐步形成一些簡單的搭建技能；每個(gè)區(qū)域中的玩具整理……簡潔形象的圖示替代了教師的示范講解等指導(dǎo)方式，讓幼兒在游戲環(huán)境中獲得更多自主發(fā)展的空間。

在游戲提高階段，隨著游戲的不斷推進(jìn)，幼兒在玩的過程中也有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師要不斷觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的新需求，不斷調(diào)整環(huán)境，根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)程增減游戲內(nèi)容與材料等等，這樣才能促使幼兒在游戲中不斷進(jìn)步，發(fā)展了各方面的能力。