摘 要：以往，家園互動的“不二法寶”就是：家訪、家長開放日、“小信箱”……近幾年又多了互聯(lián)網(wǎng)、家校路路通等先進的手段，可家園真的就互動起來了嗎？教師主動講，家長被動聽，家長能收獲什么呢？孩子呢？本該最受益的群體呢？他們又收獲了什么呢？“每日一問”的課程體系讓家園真正地互動了起來，實實在在地增強了幼兒的動手能力以及各種技能，是家園互動的新紐帶。

關(guān)鍵詞：家園互動；自主探究；“每日一問”

概念釋義：“每日一問”，即給予幼兒每天一個問題，讓其回家后和家長一起通過各種渠道尋求答案，并運用繪畫、文字的方法記錄下來。

現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏越來越快，家長和孩子一起坐下來的機會越來越少，兒時記憶中的那些快樂對于現(xiàn)在的孩子來說是“奢侈”的。 “每日一問”的實施還給了孩子們思考的空間、還給了孩子們講述的機會、給予了孩子嫻熟的技能、給予了孩子任務(wù)意識、給予了孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S……筆者認(rèn)為，其真正的作用在于以下三點：

一、家園合作教育的支點

（一）社會因素掠奪親子時間

如今隨著社會的發(fā)展，城市建設(shè)的不斷深入，大家的生活節(jié)奏也在不知不覺中加快，越來越多的家長迫于工作壓力、家庭壓力日漸繁忙，以致于忽略了與孩子的溝通、與老師的溝通，來園接送孩子的也都是些爺爺輩的身影，親子交流的時間越來越少，越來越寶貴了。

（二）“每日一問”提供親子機會

“每日一問”實施后，不少爸爸媽媽不得不擠出時間來與孩子一同完成，雖然剛開始有些被動，可提供了親子交流的機會，讓繁忙的家長有了更多親近孩子、共同成長的機會。

1.借助現(xiàn)代傳媒接觸學(xué)習(xí)方式

從一開始的被動接受到慢慢地主動要求，孩子的進步與爸爸媽媽的變化使得他們越來越熱衷共同完成“每日一問”，使家園聯(lián)系更添了一條堅實的紐帶，為家園協(xié)調(diào)教育提供了一個良好的支點：在幼兒園，老師根據(jù)主題有條不紊地開展活動，家中，爸爸媽媽也有目的、有意識地增強幼兒這方面的能力，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技產(chǎn)品增加幼兒各方面的知識。

2.借助學(xué)習(xí)過程提升親密關(guān)系

每次“每日一問”回收的時候，總有小朋友一臉的喜氣，自豪的舉著手中的成果說：“這是我和爸爸媽媽一起做的！”還有家長向我感慨：“一開始，我正被工作忙的焦頭爛額，可孩子卻拉著我要我做別的什么，我氣不打一處來，可幾次下來，你別說，孩子與我更親了，看我的眼神不再躲閃了，與你們老師的交流也變得具體了，我們也能及時的了解到幼兒園的教育信息，知道了教育動態(tài)，和孩子在一起有了共同的興趣與話題，總也聊不完！”如圖二所示，就是爸爸媽媽與小朋友一起完成的，爸爸寫字，小朋友做簡單的繪畫，媽媽幫著孩子一起找答案，多么和諧絢麗的畫面?。?/p>

二、幼兒學(xué)習(xí)興趣的動力

什么是“天才”？愛爾維修說：“天才就是入迷”、“天才就是興趣”。孩子一旦對一事物感興趣，他就會表現(xiàn)出相當(dāng)強的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《兒童3～6歲學(xué)習(xí)與生活指南》也指出：“尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子的興趣”這一點。經(jīng)過活動的漸進深入，幼兒學(xué)習(xí)的興趣逐漸激發(fā)，成為其真正的興趣動力。

階段一：教師被動預(yù)設(shè)問題。

學(xué)期初，老師們一起根據(jù)幼兒的年齡特征及生活經(jīng)驗商量了問題的制定，如“夏天，為什么狗喜歡吐舌頭？”、“為什么魚會吐泡泡？”等共計九十多條。但是，在設(shè)置的問題中，也有幼兒無法理解的問題，如“為什么彈涂魚會爬樹？”，造成了活動“形式化”，變成了家長的被動參與。隨后，我們在活動中，不斷的調(diào)整，更改問題，并結(jié)合小朋友自己提的問題。

階段二：家長被動參與問題。

活動剛開始，參與的孩子并不多，只是幾個“比較閑”的家長把網(wǎng)上的資料進行打印，大部分孩子只是被動地上交資料，甚至有的孩子交了資料卻不知其所以然。究其原因，也不乏老師的預(yù)設(shè)問題。日復(fù)一日的重復(fù)勞動、被動參與，讓家長有些“不負(fù)重荷”了，作品也越來越少了。教師與家長單獨交流后，情況略有好轉(zhuǎn)，針對這樣的情況，班內(nèi)的老師商量后，決定緊急召開一個簡短的會議，和家長一起討論了活動的開展，并為家長明確了活動的目的：是為了讓孩子思維得到鍛煉，也讓家長放手給孩子，允許孩子“出錯”，和孩子一起尋找正確答案，真正地讓孩子家長一起參與其中。

階段三：孩子主動繪畫問題。

漸漸地，孩子們帶來的畫越來越“臟”了，可孩子的話“多”了。下課時、分區(qū)活動時、餐后活動時，總能看到孩子們徘徊在作品展示墻邊上，也總能不斷地聽到孩子們之間的對話，給好朋友、給老師、給其他人介紹，王正洋介紹（畫一）說：“這個黑黑的，是我畫的烏賊在噴墨，你看，墨那么黑，都看不見那個小動物了，只能看到它的眼睛?！薄ⅰ澳阒牢覟槭裁催@么畫呢？我來告訴你?！薄⒆觽兪悄敲吹貥吩谄渲小?/p>

一天，邵翊庭小朋友帶來的“每日一問”上都是媽媽寫的字，湯程翔小朋友看見后說：“你怎么不畫畫呀？這是你的作業(yè)，又不是你爸爸媽媽的作業(yè)。”可見，幼兒在活動中，已將行為內(nèi)化，形成了主動繪畫，有一定的任務(wù)意識。

階段四：孩子主動設(shè)置問題。

“每日一問”為孩子的提供了思考的空間，同時，也把原本屬于他們的天真還原給了他們自己?，F(xiàn)在，我們的孩子來幼兒園的第一件事情就是告訴我，“老師，我今天有新的問題！”孩子的問題就比較簡單、貼近他們的生活：“為什么海水是藍色的？”、“為什么人會做夢？”、“為什么蜘蛛網(wǎng)粘不住蜘蛛的腳？”、“為什么天上會有云？”、“為什么太陽會發(fā)光？”……

如畫二，畫面的主要部分是繪畫答案，畫面的右上角是兩顆心，一顆心是孩子的答案，另一顆心是孩子給其他朋友提出的問題：為什么船會浮在水面上？

現(xiàn)在的我們，再也不擔(dān)心問題是不是適合孩子們，因為都是他們提出來的，再也不擔(dān)心問題到哪找，因為孩子們的問題已經(jīng)夠“每天好幾問”呢！

以前，總覺得孩子們有問不完的問題，那昂起的天真實在讓人不忍拒絕，可現(xiàn)在的孩子，“為什么”越來越少了，個個都“循規(guī)蹈矩”的?，F(xiàn)在，“每日一問”解決了這些問題，讓孩子們在不斷的追問中找尋答案，還孩子思考的空間。

三、教師理念更新的臺階

（一）從預(yù)設(shè)內(nèi)容，硬性實施到傾聽孩子心聲，走進孩子妙曼心靈；

以前主題的設(shè)置，多半是老師直接預(yù)設(shè)，幼兒通常對其內(nèi)容一無所知，等主題實施了一段日子，孩子們才開始對這個主題有所了解，可還沒等孩子們緩過神來，新的主題就要開始了，孩子們還是不知所措。”五一”工程的出現(xiàn)，為孩子們提供了說話的平臺，提供了與老師交流的又一新方法，讓老師直接傾聽到了來自孩子們內(nèi)心深處的聲音，走近了孩子，從而走進了孩子妙曼的心靈，了解孩子們參與主題的愿望和想法。

（二）從茫然教學(xué)，被動灌輸?shù)搅私夂⒆有枨?，滿足孩子探究興趣

在以往的主題教學(xué)中，老師總是按計劃辦事，不管效果如何，孩子們只能被動地接受，老師教的累，孩子們學(xué)的也累，因為老師不了解孩子的需求，因此滿足不了孩子探究的興趣。無疑，”每日一問”的出現(xiàn)解決了這一部分的問題，在了解孩子需求的基礎(chǔ)上，才能和老師很好的交流，進一步滿足孩子探究的興趣。

（三）從你教我學(xué)，被動要求到解答孩子疑問，培養(yǎng)孩子探究意識

在“每日一問”中，老師找到了孩子的疑問，及時地解答了孩子們心中的疑惑，在不斷出現(xiàn)新問題、解答問題的同時，不知不覺中培養(yǎng)了孩子們“打破沙鍋問到底”自主探究的意識，

（四）從不屑涂鴉，注重技能到欣賞孩子成果，提高孩子探究能力

教學(xué)的成果在以往老師的觀念中，只是幼兒技能的訓(xùn)練，幼兒有一定的知識技能，就是教學(xué)的成果，而對孩子們的涂鴉作品不屑一顧?！泵咳找粏枴钡某霈F(xiàn)，讓老師欣賞到了孩子們最純粹的涂鴉，最本原的東西，老師在驚喜的同時，增強了幼兒的自信，提高了孩子自主探究的能力。

所以，再也不是傳統(tǒng)的你教我學(xué)的理念了，“每日一問”課程讓老師更新了教學(xué)理念，將師生關(guān)系變成真正的民主平等、教學(xué)相長，變得更加的融洽、和諧。

附照片資料說明：

畫一：畫面的左面是文字答案，右面的是孩子的畫，孩子說，烏賊的墨太黑了，只看到那個動物的兩個眼睛了。

畫二：畫面的主要部分是繪畫答案，畫面的右上角是兩顆心，一顆心是孩子的答案，另一顆心是孩子給其他幼兒提出的問題：為什么船會浮在水面上？

參考文獻

1.蒙臺梭利教育研究組 編著 《蒙臺梭利育兒叢書》幼兒單元活動設(shè)計課程 Maria Montessori Design Course Of Unit Activity For Children 蘭州大學(xué)出版社 2001.12月第一版

2.[美]M·S·斯特娜著 張艷華譯 《M·S·斯特娜的自然教育》 M·S·Shiterna’s EDUCATIONAL LAW 京華出版社 2001.7月第一版

3.應(yīng)彩云著《孩子是天，我是云》 上海社會科學(xué)院出版社 2004.1月第一版

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