摘 要：近年來越來越多的學者把外語教學的研究重點從教師如何教轉(zhuǎn)到學生如何學的上面，著重探討課堂中情感交流對英語學習的影響。情感交流在小學英語課堂中尤為重要，本文就此作些探討。

關(guān)鍵詞：情感因素；情感交流；情感交流的渠道；情感教育

英語區(qū)別于語文數(shù)學，其多數(shù)內(nèi)容貼近學生的生活實際，具有較強的基礎性、時代性和思想性。但是由于文化環(huán)境關(guān)系，學生在實際生活中運用英語知識的機會少之又少，以至于課內(nèi)所學的知識很難在課后得到強化。在小學課堂中情感因素有哪些？教師應該注意哪些情感因素？如何更好地實施情感教育，體現(xiàn)情感交流的重要性呢？

本文從以下六個方面進行簡要的論述：

一、教學中的情感因素

（一）學科

英語學科的教學內(nèi)容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，教師可根據(jù)教材引導學生去感悟、體驗學科的顯性或隱性的情感。。

（二）教師

教師是教學活動的組織者。教學中，教師的情感包括：對學生的情感；對學科的情感；對教學效果的期待；對情緒的表達。

（三）學生

學生是學習活動的主體，是教學的對象，教學中，學生的情感包括：對老師的情感；對學科的情感；學生的學習心態(tài)；學生表現(xiàn)情緒的能力。

二、教學中情感因素的交流

（一）情感交流的產(chǎn)生

1、在課堂教學過程中，在教師創(chuàng)設的語言情境中使用英語進行有效交流，師生都會有積極的情感體驗，產(chǎn)生快樂、興奮之情，反之則會有焦慮、不快、失望之感。

2、在學習英語，運用英語的過程中，師生間會對教材所蘊涵的情感進行交流。

（二）師生之間的情感交流

溫馨的師生關(guān)系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。師生雙方在共同參與教學的過程中，會不自覺地交流師生間的人際情感。學生對教師的情感會流露在他們的語言、動作、表情中；教師通過自己的語言、動作、表情向?qū)W生傳遞信息，師生間彼此間情緒交融，相互影響，相互交流。

三、情感交流的作用

現(xiàn)代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。在英語課堂上，情感因素滲透于教學全過程并延伸到教學外，在與學生的互動中，教師信任、期待和尊重學生。相應地，學生也會對教師產(chǎn)生敬愛、信賴和期待之情。師生間良好的情感互動有利于營造輕松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，快樂、真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推進作用，它有利于強化學習者的學習動機，激勵學生大膽參加語言實踐活動，體驗教學過程中的種種情感，維持學習英語的興趣和熱情。

四、情感交流的渠道

（一）有聲語言間的情感交流

1、Greeting （多樣問候）

英語課堂中的相互問候應靈活多變，這樣既能調(diào)整學生的心態(tài)，還能讓學生覺得新鮮有趣。這種方法不僅使學生鞏固了動物的單詞，而且還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了思維，縮短了學生和教師之間的距離。

2、Asking （提問藝術(shù)）

提問也是一種藝術(shù)，面對教師的提問，有些學生積極勇躍，而有些則低頭不敢正視教師，怕叫到。其實很大一部分同學他們都懂，只是不敢回答。富有啟發(fā)性的提問，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生旺盛的求知欲，發(fā)展學生潛在的思維能力。

3、Great（表揚為主）

表揚可以使學生了解教師對自己回答的滿意否。當然也不能只表揚，適當?shù)呐u也是必要的。只是批評盡量少用，學生說錯了，教師應給予體諒和幫助，而不能用批評打擊學生的信心。

（二）無聲語言即體態(tài)語間的情感交流

1、Body language（身體、手勢體態(tài)語）

教師在講課過程中應發(fā)揮親和力，走向?qū)W生，多與學生默契交流。有時候教師經(jīng)過一個正在做小動作的學生旁，可以順便摸摸他的小腦袋。不會引起其他學生注意，但這們學生卻已知道了老師對他的暗示。

2、Facial expression（表情體態(tài)語）

表情是人內(nèi)心情緒的晴雨表。它就像一面鏡子，把師生雙方復雜的內(nèi)心活動地反映出來。學生通過對教師表情的陰晴圓缺進行自我評價，而教師則可以通過對學生的觀察，更好的掌握課堂教學動態(tài)，以便適時的改變教學方式或更改教學節(jié)奏。

3、Eye contact（目光體態(tài)語）

眼睛是心靈的窗戶， “眼神”對教育者來說是“此時無聲勝有聲” “心有靈犀一點通。”教師可以通過學生的眼神，了解到學生是否真的明白了，同時也可以通過學生的眼神看出自己的課是否受歡迎。

五、課堂教學中怎樣貫徹實施情感教育

在小學階段，英語教學的主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口，打下較好的語音基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在課堂教學設計中，注入快樂因素，有利于學生樂學，積極、主動、大膽、愉快地參與到英語課堂教學中來。

（一）Let’s chant （英語兒歌）

兒歌一般節(jié)奏輕快、活潑、富有童趣，朗朗上口，學生易學。英語課上適時地唱幾首，既能及時集中學生的注意，又能活躍課堂氣氛，營造一種自然、歡快的英語氛圍。教師也可以把簡單的單詞自編兒歌，邊節(jié)奏性地拍手邊說。

（二）Let’s play（游戲）

游戲是愉快的源泉。在課堂上有意識地增添一些游戲，這些生動有趣的游戲形式，使孩子覺得好玩，從而使注意力持久穩(wěn)定。

（三） Situation （情境）

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在情境中講解操練英語知識，能促進理解，記憶所學知識和提高運用英語語用的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。常用以下幾種方法：

1、生活景觀情境。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導學生進行“TV show”等活動。

2、教師創(chuàng)設情景（創(chuàng)造性）。英語教學區(qū)別于語文教學等，在于它給老師很大的創(chuàng)造想象和發(fā)揮的空間，小學生都是好動的，喜歡動著學，所以老師的創(chuàng)造性在英語課堂教學中顯得尤為重要

六、 師生情感交流過程中的注意事項

師生情感交流過程中，特別是教師，首先必須把握好尺度。其次，教師要身體力行。再次，教師要有激情。另外，教師要有愛心?！皫熣?，人之父母也”。在課堂上教師要因人而已，應給不同的學生不同的關(guān)愛。

情感交流使課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，配合默契。學生與教師都能輕松快樂的享受良好的課堂生態(tài)環(huán)境。教師必須通過各種渠道與學生進行情感交流，在具有情感基本功的同時，抓住學生的情感流露，發(fā)揮主動性，溫暖我們的課堂。

參考文獻

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