摘 要：交際教學(xué)法理論上是一種有效果、有效益、有效率的教學(xué)方法。然而，在課堂教學(xué)實踐中，如何發(fā)揮出交際教學(xué)法的有效性？本文試從教師、學(xué)生、教學(xué)過程三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；有效性；發(fā)揮

交際教學(xué)法是以發(fā)展學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，強調(diào)教學(xué)過程交際化，交際過程真實化的教學(xué)活動。在我國的外語課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮出交際教學(xué)法的有效性，提高學(xué)生運用外語的交際能力？這需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程三個方面尋找答案。

一、教師

交際教學(xué)法的有效性發(fā)揮需要教師具備更高的執(zhí)教的能力以及正確的交際教學(xué)觀。

1. 從執(zhí)教能力來說，首先，教師的語言能力和表達能力要達到能夠運用目標(biāo)語言進行基本交流的水平；其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、語言點本身、社會的交際需要以及學(xué)生的興趣和交際能力來確定教學(xué)內(nèi)容；再次，教師要有效組織、監(jiān)督、調(diào)控課堂交際活動，營造和諧的交際氛圍和真實的交際環(huán)境，既是學(xué)生的交際伙伴，又是學(xué)生的交際指導(dǎo)和模仿榜樣；最后，教師能夠?qū)φn堂中的交際過程、學(xué)生表現(xiàn)以及自身表現(xiàn)及時總結(jié)、評價、反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時改善，不斷提高交際教學(xué)的有效性。

2. 從正確的交際教學(xué)觀來說，正確的交際教學(xué)觀包含以下兩點。

首先，語法結(jié)構(gòu)是學(xué)生正確輸出句子，進行有效交際的基礎(chǔ)。利特伍德（Littlewood）指出：“使用交際法教授課程并不是要求拋棄課堂材料選擇以及使用的語法結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)……對語法結(jié)構(gòu)體系的掌握仍然是使用語言進行交際的基本要求。然而，交際法倡導(dǎo)的不局限于語法結(jié)構(gòu)，同時考慮到交際的其他方面。因此，交際法可以將課堂內(nèi)容與學(xué)習(xí)者必須使用外語達到的交際目的更加緊密地結(jié)合起來?！?交際教學(xué)法力求使語言的形式、結(jié)構(gòu)和概念、功能相統(tǒng)一，使學(xué)生不僅掌握包括語法規(guī)則在內(nèi)的語言知識，而且能夠?qū)⑵潇`活運用于實際交際之中，滿足各類交際需要。

其次，交際教學(xué)法不但重視聽說能力，同樣重視讀寫能力。在交際課堂上，師生之間，生生之間的口語交流活動備受推崇，但是，這并不代表讀寫能力不太重要。實際上，讀寫能力對于當(dāng)下的中國學(xué)生來說顯得更加重要。一方面，中、高考英語試卷中閱讀和寫作部分所占分值很大，要想在這類考試中脫穎而出，必須具備一定的外語讀寫功底。另一方面，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生讀懂外文文獻，增長見識，開闊視野；優(yōu)秀的寫作能力能夠幫助學(xué)生寫出規(guī)范的外文文章，表達思想，抒發(fā)情感。因此，除了口語交際活動，教師還需要讓學(xué)生或獨立、或以小組合作的方式完成閱讀、寫作等書面交際任務(wù)來提高學(xué)生的書面交際能力。

二、學(xué)生

交際教學(xué)法以發(fā)展學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，學(xué)生理應(yīng)成為整個教學(xué)過程的中心，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與否、發(fā)揮程度是決定交際教學(xué)法有效性發(fā)揮的關(guān)鍵。如何發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性呢？

第一，讓學(xué)生敢說。我國從春秋戰(zhàn)國時期至清末明初，一直把師生關(guān)系定格為“師為上、生為下；師為主、生為仆；師為尊、生為卑”，再加上國人長期受“言多必失”、“沉默是金”等緘默文化的熏陶影響，使得學(xué)生在課堂上懼怕教師的評判，同學(xué)的眼光，不敢開口。因此，教師要重塑民主平等的師生關(guān)系，打破緘默文化的束縛，構(gòu)建和諧寬松、溫暖愉快的課堂交際環(huán)境，讓學(xué)生不怕犯錯，敢于開口，積極參與。

第二，讓學(xué)生能說。在交際課堂上，面對一個交際主題，學(xué)生常常會覺得不知所云或不愿探討。究其原因有二：一是，學(xué)生對交際主題不感興趣；二是，交際主題超出了學(xué)生的認知范圍。因此，教師在選擇交際主題時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣需要、年齡特征和認知范圍，選擇貼近學(xué)生生活、又有一定趣味性的主題來展開交際教學(xué)。

第三，讓學(xué)生會說。在交際課堂上，面對一個交際主題，學(xué)生往往會出現(xiàn)想說，又說不出來的情況。原因在于，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的信息量太少。因此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)該廣泛閱讀各類文章，無論是外文的，還是中文的，以此擴充自身認知結(jié)構(gòu)中的知識量，構(gòu)建自己的語料庫。而且，在得知交際主題后，可以在課前收集與主題有關(guān)的各類信息，以便在交際課堂上有話可說。大量的語言輸入是完美的語言輸出的前提和必備條件。

第四，讓學(xué)生樂說。在交際課堂上，學(xué)生會獲得大量的言語機會，話說的多了，難免會犯這樣那樣的錯誤。學(xué)生說的精彩之處，教師應(yīng)該給予表揚肯定。學(xué)生說的欠妥之處，教師應(yīng)該與其他同學(xué)耐心為其糾正，幫助其積極改進，并且對他敢于表現(xiàn)的自信和知錯就改的決心給予肯定和鼓勵。無論說對還是說錯，都能有所收獲，在這樣的課堂里，哪個學(xué)生會不快樂，哪個學(xué)生會不樂于去說，去表現(xiàn)呢？

學(xué)生敢說了，能說了，會說了，樂說了，交際能力提高了，交際目的達到了，交際教學(xué)法的有效性自然發(fā)揮了。

三、教學(xué)過程

教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊活動構(gòu)成了整個教學(xué)過程。怎樣的教學(xué)過程最有利于教師和學(xué)生發(fā)揮出交際教學(xué)法的有效性呢？這樣的教學(xué)過程應(yīng)該包括以下三個方面：

第一，教學(xué)過程以語篇和連續(xù)話語為重點。溫德生（Widdowson）在“逐漸接近”教學(xué)法中提到：“教師首先將一段話或語篇中表達的命題一一分離出來；然后以各種方式讓學(xué)生根據(jù)文中給定的信息用完整的句子來表達命題；最后要求學(xué)生把句子聯(lián)成段落、段落聯(lián)成篇章?！?這種方法能夠使學(xué)生通過解構(gòu)語篇來認識和掌握語法結(jié)構(gòu)和形式，同時感受到句子在篇章中的交際意義和功能。以此來達到語言形式和功能的統(tǒng)一。

第二，教學(xué)過程重視語言文化知識的導(dǎo)入。語言是文化的載體，每一種語言背后都有自己的文化在支撐。因此，個體對目標(biāo)語言國家文化的了解層度往往決定其目標(biāo)語言的掌握層度。由于文化無知而造成的跨文化交際障礙是交際中的常見現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該重視文化知識的價值。教師應(yīng)該通過“中外文化對比、經(jīng)典故事講述”等方法，讓學(xué)生感受語言文化。

第三，教學(xué)過程中，交際教學(xué)法必須和其他方法共同使用。教學(xué)有法，但教無定法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力，研究教材及其他教學(xué)內(nèi)容，考慮外在環(huán)境因素等，綜合運用交際教學(xué)法、語法翻譯法、聽說法、計算機輔助教學(xué)法等外語教學(xué)法，相互取長補短，加強教學(xué)的針對性，實現(xiàn)最有效的課堂教學(xué)。

四、點滴思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。交際教學(xué)法的有效性究竟如何，有待廣大一線教師在具體的教學(xué)實踐中去檢驗。最后，筆者想提兩點。

第一，交際教學(xué)法與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)理念，一種以發(fā)展學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)，以學(xué)生的交際活動為中心，強調(diào)教學(xué)過程交際化，交際過程真實化的語言教學(xué)理念。教師的教學(xué)實踐應(yīng)該以這種理念為指導(dǎo)，運用、創(chuàng)造出各種具體的教學(xué)方法，以達到發(fā)展學(xué)生語言能力的目的。

第二，和任何一種教學(xué)法一樣，交際教學(xué)法也并非一層不變，完美無缺的。交際教學(xué)法畢竟是從國外引進來的，必須要和我國的國情、教情有機結(jié)合，實現(xiàn)交際教學(xué)法的本土化，才能為我們所用，才能最大化地發(fā)揮出它的有效性。廣大同仁的理論創(chuàng)新和實踐探索是交際教學(xué)法的有效性得以深度挖掘、淋漓發(fā)揮的不竭動力。

參考文獻

[1] Littlewood， W. Communicative Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2] Widdowson， H.G. Explorations in Applied Linguistics， Vol. 1. Oxford： OUP.