【摘 要】詞匯的學(xué)習(xí)一直是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題。詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。本文從實(shí)證的角度，對高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，以期對高職英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)策略

作者簡介：田曉芳 女 1979年12月 河南人 天津職業(yè)大學(xué) 講師 碩士 研究方向：英語教學(xué)

基金項(xiàng)目：天津市高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題青年專項(xiàng)： 以工學(xué)結(jié)合為理念的高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐課題的階段性研究成果（批準(zhǔn)號：125q204）；本論文為2012年度天津職業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目的階段性研究成果（批準(zhǔn)號：20122203）。

一、引言

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化和市場的國際化，當(dāng)前社會和企業(yè)需要的是具有聽、說、讀、寫、譯等能力的英語應(yīng)用型、復(fù)合型人才。以工學(xué)結(jié)合為理念的高職公共英語課程，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性作用，另一方面，要立足于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的實(shí)際，充分發(fā)揮其服務(wù)專業(yè)的作用。但是，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語語言運(yùn)用能力需要加強(qiáng)，其詞匯基礎(chǔ)更是薄弱，因此，有必要進(jìn)行詞匯策略的訓(xùn)練。

詞匯學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的，它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時所運(yùn)用的策略，西方很多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行了研究。而我國學(xué)者Gu and Johnson （1996）采用問卷調(diào)查和測試的方式對一些中國的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。王文宇（1998）在50名英語專業(yè)大學(xué)生中研究詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。以上研究主要是對大學(xué)本科生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，對高職英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)實(shí)證研究則很少。因此，本文從實(shí)證的角度對高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)證研究

為了解學(xué)生具體語言應(yīng)用能力掌握情況，筆者通過問卷調(diào)查等形式對所教班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。問卷一共分為2個部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，第二部分是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。對本校11級和12級的學(xué)生發(fā)放問卷230份，收回有效問卷223份。男生86 人；女生137 人。他們對英語的學(xué)習(xí)都在8年以上，這說明他們都有一定的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)并對英語學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識和了解。其中，通過英語應(yīng)用能力A級考試的同學(xué)為69人，占30.9%；未通過英語應(yīng)用能力A級考試的同學(xué)為154人，占69.1%。可見，學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般。

通過從實(shí)證的角度，運(yùn)用SPSS分析軟件工具，來研究高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)作用。有針對性地調(diào)研學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略狀況，并提出具體的應(yīng)對策略。

1）詞匯學(xué)習(xí)觀念分析

通過問卷調(diào)查得知，在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念中，單詞需要在用中學(xué)的均值得分較高，為3.91031。具體體現(xiàn)在題2“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”、題4“學(xué)單詞是應(yīng)留意一個詞的固定搭配和短語”和題6“詞匯量可以通過閱讀來擴(kuò)大”。說明學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的觀念的認(rèn)識很準(zhǔn)確，知道該如何學(xué)習(xí)英語詞匯。

2）詞匯學(xué)習(xí)策略分析：

在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個策略中，學(xué)生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認(rèn)知策略和社交策略，其均值分別為3.3530和3.0501。得分最低的是元認(rèn)知策略，其均值為2.9834。說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用主要是采用情感策略和認(rèn)知策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

而通過對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個策略的各項(xiàng)分別進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，得知：

第一、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略中，選擇注意的均值得分較高，為3.11928。主動學(xué)習(xí)的均值得分次之，為2.95197。說明學(xué)生會注意到詞的重點(diǎn)等，其主動學(xué)習(xí)意識和能力不高。具體體現(xiàn)在題32“我知道哪些詞是我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”、題51“我知道哪些詞我能猜出來哪些詞我不能猜出來”。

第二、在認(rèn)知策略中的第一個階段首次處理中，學(xué)生運(yùn)用詞典進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的策略均值得分最高，為3.70099。其次為記筆記策略，其均值為3.53674。猜測策略運(yùn)用最低，其均值為3.45328。在認(rèn)知策略中的第二個階段強(qiáng)化中，重復(fù)策略的均值為3.29415，編碼策略的均值為2.91494。說明學(xué)生運(yùn)用重復(fù)的策略要高與編碼的策略。在認(rèn)知策略中的第三個階段試用中，其均值較低，為3.17436。說明學(xué)生最常用的認(rèn)知策略為用詞典、記筆記、猜測和重復(fù)的策略。

第三、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情感策略中，題9“樂于幫助請教自己的同學(xué)學(xué)習(xí)單詞”的均值得分較高，為4.5740。題10“學(xué)單詞遇到困難時會及時調(diào)整情緒”的均值得分次之，為4.0314。題11“學(xué)單詞遇到困難時會及時調(diào)整情緒”的均值得分最低，為3.8789。說明學(xué)生愿意幫助同學(xué)和善于調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，能夠運(yùn)用情感策略來進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。

第四、在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的社交策略中，題“遇到生詞我會問同學(xué)它的意思學(xué)生會求助于同學(xué)”得分最高，其均值為3.7713；題“遇到生詞我會問同學(xué)它的意思”得分一般，其均值為3.2511；題“會和同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)單詞并練習(xí)運(yùn)用”得分較低，其均值為2.7399；題“會找機(jī)會和老外交流來提高自己的英語詞匯”得分最低，其均值為2.6861。說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，會求助于同學(xué)而不是求助于老師、與同學(xué)組成小組，更不會求助于老外，說明學(xué)生沒有積極的運(yùn)用社交策略，不善于運(yùn)用社交策略。

3） 實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：

為進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)情況，筆者以所教的2個同水平的班級為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個班為控制班，另一個班為實(shí)驗(yàn)班。為確保學(xué)生的同等水平，筆者對兩個班的分班成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

根據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的均值基本一樣，差別不大。通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，t統(tǒng)計量的顯著性概率p=0.238，大于0.05，表明T假設(shè)檢驗(yàn)通過，實(shí)驗(yàn)組和控制組中的均值沒有明顯的差異。

通過一個學(xué)期的試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班課堂上有意識的對學(xué)生講解詞匯學(xué)習(xí)策略方面的知識，并進(jìn)行訓(xùn)練。而對控制組不做培養(yǎng)。在通過16周的英語學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組都參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試。為了解實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績方面是否有差別，對學(xué)生的考試后的英語成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組的均值為64.7308，控制組的均值為57.0942。實(shí)驗(yàn)組的均值要明顯高于控制組。

通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，t統(tǒng)計量的顯著性概率p=0.003，小于0.05，表明T假設(shè)檢驗(yàn)未通過，說明實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績方面均值有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績要高于控制組學(xué)生的成績。

三、結(jié)論與啟示

1）結(jié)論：

通過對高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析，研究結(jié)果表明：

第一、大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念得分較高。說明學(xué)生樹立了正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念得分越高，其詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用越好。

第二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個策略中，學(xué)生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認(rèn)知策略，其均值為3.3530。說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用主要是采用情感策略和認(rèn)知策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

第三、通過對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語A級成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知，實(shí)驗(yàn)組的英語A級成績要高于控制組的英語成績，這說明在課堂上對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是有效果的。

2）啟示：

第一、加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在英語教學(xué)時，教師要在課堂上給學(xué)生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略觀念和理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)并對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

第二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。信息時代的社會，各個行業(yè)的詞匯都在不斷的更新?lián)Q代，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念也必須與時俱進(jìn)，才能隨時掌握最新的時代詞匯，為未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三、對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。研究表明，學(xué)生最常用的策略是情感策略。這表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，會積極地運(yùn)用情感策略來進(jìn)行英語教學(xué)。教師在課堂上適時地關(guān)心、似乎學(xué)生，如提問時多表揚(yáng)學(xué)生，不批評學(xué)生，采用小組的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信心、積極性、主動性。

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