【摘 要】在社會變革、企業(yè)改革和高校教育理念轉(zhuǎn)變等因素的共同推動下，人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)化成為一場深刻變革和全球教育理念交融的客觀需求。本文創(chuàng)造性地通過張力模型構(gòu)建了提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和育人能力的具體實(shí)施模式，這對于改進(jìn)和加強(qiáng)我國大學(xué)生思想政治教育，提升素質(zhì)化育人水平具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 張力模型 素質(zhì)化育人

作者簡介：劉濤（1986-），男，陜西西安人，碩士，助教，主要從事本科生思想政治教育和日常管理工作。

面對在校生以“90后”為主的群體，其意識形態(tài)和行為方式存在思想創(chuàng)新化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、視野開闊化、思維敏捷化，但同時又因?yàn)榻逃齼?nèi)容相對穩(wěn)定化、接觸社會單一化、情緒反應(yīng)化等兩極新特點(diǎn)，這些對我們當(dāng)代輔導(dǎo)員素質(zhì)化育人能力的提升提出了新的挑戰(zhàn)。而有學(xué)者將“張力”理論引入高等教育研究中，認(rèn)為張力模型能夠成為人們分析和處理復(fù)雜問題的一個有效工具。

一、張力模型概念

“張力”原是物理學(xué)的一個術(shù)語，指物體受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直與相鄰兩部分接觸面上的相互牽引力。英國學(xué)者羅吉·福勒把“張力”一詞界定為“互補(bǔ)物、相反物和對立物之間的沖突或摩擦”，認(rèn)為“凡是存在著對立而又相互聯(lián)系力量的地方，都存在著張力”?！皬埩Α边@一概念有著豐富的哲學(xué)意蘊(yùn)，是高等教育研究中分析輔導(dǎo)員素質(zhì)化育人的一個獨(dú)特的理論視角。

二、輔導(dǎo)員素質(zhì)化育人的張力模型構(gòu)建

將“張力”模型引入到輔導(dǎo)員素質(zhì)化育人的領(lǐng)域當(dāng)中，把學(xué)業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃作為輔導(dǎo)員育人工作當(dāng)中的“主張力”，緊抓主要矛盾分析三者之間對立互補(bǔ)的關(guān)系，著力培養(yǎng)輔導(dǎo)員的張力素質(zhì)和張力思維，進(jìn)一步提升素質(zhì)化育人能力。

由輔導(dǎo)員直接面對學(xué)生，從新生入學(xué)就用嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)的新思維著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與知識體系；調(diào)動資源努力營造輔導(dǎo)員工作坊、公開實(shí)驗(yàn)室等學(xué)生主導(dǎo)的開放式的科技實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽，切實(shí)做到學(xué)實(shí)結(jié)合，知行合一，增加科技創(chuàng)新在育人實(shí)踐當(dāng)中的權(quán)重性；加強(qiáng)高年級與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)或?qū)嵺`機(jī)會，讓學(xué)生更加貼切的把握好學(xué)校知識體系與企業(yè)發(fā)展動向的銜接過程。

張力一：學(xué)業(yè)建設(shè)

優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成不是一蹴而就的，也不是一個獨(dú)立的過程，是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，這一系統(tǒng)工程協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)涉及到社會、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面諸多因素，需要學(xué)校、家庭和社會各方長期的齊心協(xié)力和通力合作。輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，學(xué)生班級與日常事務(wù)的管理者、學(xué)生成長的人生導(dǎo)師和知心朋友，工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行與創(chuàng)新意義重大。

正是由于與學(xué)生接觸緊密，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中有著明顯的教育、威信、親和力等優(yōu)勢，但同時也容易在工作中形成相反的劣勢，因此在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員能利用其自身優(yōu)勢發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)更快更好的發(fā)展。在面對90后大學(xué)生的新形勢下，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，善于調(diào)動各方面的資源，開展名師講堂、博雅論壇等當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的學(xué)風(fēng)建設(shè)衍生活動，更加行之有效的促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

張力二：創(chuàng)新引導(dǎo)

科技創(chuàng)新教育是一個立體綜合復(fù)雜的過程，始終貫穿于四年的本科生教育當(dāng)中，首先從新生開始培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究精神，逐步培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。輔導(dǎo)員們首先要解放思想，注重創(chuàng)新教育，以“挖掘潛能、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性、完善人格”為宗旨，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)，樹立以科技創(chuàng)新為核心的人才培養(yǎng)模式，形成以科技創(chuàng)新為核心的教育思想，將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教育教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

輔導(dǎo)員通過形式多樣的競賽以及貼切的教育全面調(diào)動大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性，注重大學(xué)生科技創(chuàng)新的群眾性，發(fā)揮學(xué)生骨干分子的帶頭和示范作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，立足“造氛圍、強(qiáng)素質(zhì)、育人才”，搭建科技創(chuàng)新平臺，立足以學(xué)生為本，從把握人才成長規(guī)律、貼近學(xué)生成才需求、注重教育實(shí)效出發(fā)，構(gòu)建長效機(jī)制，搭建育人平臺，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

張力三：職業(yè)規(guī)劃

樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以素質(zhì)培養(yǎng)為平臺”的教育理念，科學(xué)系統(tǒng)的部署、統(tǒng)一有效的規(guī)劃，廣泛開展主題鮮明、內(nèi)容新穎的各種校園企業(yè)文化活動，并積極主動地邀請行業(yè)和企業(yè)的參與。開辟企業(yè)大講堂，讓學(xué)生打破“兩耳不聞企業(yè)事，一心只讀高校書”的閉門學(xué)習(xí)的局面，走出去，引進(jìn)來，引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)文化更好的促進(jìn)學(xué)生建設(shè)和科技創(chuàng)新，達(dá)到更好的育人效果。

讓校園文化和企業(yè)的創(chuàng)新、科技、市場等先進(jìn)意識有效的滲透與融合，從而從根本上解決頂崗實(shí)習(xí)中的管理沖突，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的相瓦信任，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享和共同發(fā)展，從而緩解學(xué)生角色認(rèn)同沖突。

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