引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

筆者于前不久在我校上了一次公開課。當(dāng)天，由于所在備課組老師們的課程不能全部統(tǒng)一，老師們分兩批分別在上午、下午聽了筆者的同一節(jié)課，即M5U3 Reading First Impressions。這次偶然的分批、分班上課、聽課、評課，讓我感觸頗多。

本單元的中心話題是“談未來”，內(nèi)容主要涉及人類對今后生活環(huán)境的想象、猜測和思考。本節(jié)課“閱讀”（Reading）部分以李強(qiáng)發(fā)自宇宙空間站的電子郵件的形式向讀者講述了他是如何安全到達(dá)“未來世界”以及在“未來世界的第一印象”。早在個(gè)人自備和備課組集體討論的時(shí)候老師們就認(rèn)為，該話題對很多學(xué)生而言比較陌生，課文中對跨時(shí)空旅行的描述涉及到像“time lag”、“jet lag”、“hovering carriage”之類抽象的術(shù)語會(huì)令學(xué)生理解課文有難度。同時(shí)，盡管課文中有一些長難句，但所幸文中出現(xiàn)的新的語言知識(shí)點(diǎn)并不多。通過研究教材，備課組確定了本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過略讀（skimming）、找讀（scanning）、細(xì)讀（detailed-reading），歸納段落大意、分析文章結(jié)構(gòu)，最終深入地理解文章主要信息；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章找到“未來世界”在跨時(shí)空旅行、交通、住房、城鎮(zhèn)環(huán)境和空氣質(zhì)量的變化。結(jié)合集體備課的意見和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者深入思考了這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并精心制作了教學(xué)課件。

上午，筆者在十九班授課?？紤]到該班是本年級(jí)的尖子班，學(xué)生總體水平較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較好，筆者設(shè)計(jì)的問答、填空、歸納、思考等問題開放性較大，基本上也沒有提示，旨在希望學(xué)生通過自主閱讀和思考找到答案并用英語進(jìn)行思維和表達(dá)。課前，筆者也沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生也不知道會(huì)有老師來聽課。所以，隨著各種閱讀活動(dòng)的開展與深入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有些緊張，答案的查找顯得有些吃力，課堂氛圍不很活躍。最后，在筆者的一再鼓勵(lì)和提示下，本堂課總算基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

課后，筆者馬上與聽課老師交流。筆者首先坦言自己有些高估了學(xué)生，自我感覺這堂課的教學(xué)效果不是很好。然后，老師們熱情地評價(jià)了這節(jié)課，他們既肯定了筆者精心設(shè)計(jì)的問題有歸納性、有層次性，同時(shí)誠懇地指出，在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，對本身較難的這樣一篇閱讀文章，筆者設(shè)計(jì)的問題開放性的確大了些，難度深了些，應(yīng)該想辦法降低問題的難度。有老師指出，課堂上應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間充分閱讀以便把握文章信息，然后完成相關(guān)任務(wù)。在解決閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以給出部分答案作提示以引導(dǎo)學(xué)生找到全部答案。有老師給出了十分具體的改進(jìn)措施，如去掉某個(gè)高難度題，調(diào)整某些內(nèi)容的順序等等。更有年輕老師指出，可以通過表演動(dòng)作或夸張的朗讀幫助學(xué)生理解文中抽象的描述和調(diào)節(jié)課堂氣氛。聽了大伙的評論和建議，筆者感動(dòng)之余，激情高漲，迅速對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改和調(diào)整，對下午在九班的授課充滿了期待。

下午，備課組的另一批老師聽取了筆者在九班（實(shí)驗(yàn)班）的同一內(nèi)容的授課。課堂上，筆者信心滿滿、精神抖擻，學(xué)生閱讀和回答問題大膽、積極、主動(dòng)，正確率也高，整個(gè)課堂生動(dòng)、活躍，最后，本節(jié)課有效甚至是高效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。在之后的備課活動(dòng)中，全組老師參與了評課、交流，對筆者的這次公開課進(jìn)行了全面的剖析和深刻的反思與總結(jié)，大家感覺收獲很大，尤其是筆者。

真得感謝這次分批分班的公開課！筆者不禁想到，其實(shí)老師們平時(shí)不正是這樣在進(jìn)行教學(xué)嗎？同學(xué)科同年級(jí)的老師教授的是相同的內(nèi)容，卻在不同的班級(jí)以不盡相同的方式授課；或者，同一位老師會(huì)在不同層次或不同班級(jí)教授同一內(nèi)容，這不正好就是“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式嗎？ 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師們個(gè)人自備、集體研究、分頭施教。首先，發(fā)揮備課組團(tuán)隊(duì)的力量，做好上課前的準(zhǔn)備工作。老師們獨(dú)立備課，鉆研教材，談出自己對教材的理解與感悟，共同分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流教學(xué)設(shè)想，共同搜查和分享教學(xué)所需資源。其次，教師根據(jù)組內(nèi)的意見，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格構(gòu)想出自己的教學(xué)預(yù)案，精心制作適合自己班級(jí)的課件。又一次的獨(dú)立備課，充分發(fā)揮了教師的個(gè)體潛能。然后，承擔(dān)公開課或賽課任務(wù)的老師在實(shí)際的課堂中展示自己和組內(nèi)教師的集體智慧。再然后，全體教師從課堂教學(xué)實(shí)際問題入手，反思、總結(jié)教學(xué)得失，分析、解決課堂存在的真實(shí)問題，提出個(gè)性化的意見并對自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善以增強(qiáng)教學(xué)的針對性。教師在同伴的討論與研究中得到了啟發(fā)，提高了教學(xué)領(lǐng)悟能力并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐、靈活運(yùn)用。這樣，既優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)更快的提高，也使教師的集體智慧得以再次升華，體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。同時(shí)，課前課后的互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、互相鑒賞使同事間的感情更加融洽關(guān)系更加密切。

老師們在個(gè)人自備、集體研究、同課異構(gòu)活動(dòng)中研究的是具體的某一節(jié)課，和自己的教學(xué)密切相關(guān)，所以教師的興趣濃、熱情高，容易參與其中。教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗(yàn)，每次都有新的收獲，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數(shù)。教師的相互聽課或個(gè)人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)教授同一個(gè)內(nèi)容的過程其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)體驗(yàn)和感悟的過程，這些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師、尤其是新教師的教學(xué)行為，最終促進(jìn)教師的發(fā)展。