【摘 要】該題目是2013年西安鐵路職業(yè)技術學院的研究課題。本論文深層次研究院校人特點，指出了院校人轉變?yōu)槁殬I(yè)人實質是六個導向的轉變。

【關鍵詞】軟件技術專業(yè) 軟件行業(yè)職業(yè)素質 院校人特點 職業(yè)人 轉變

引 言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，高等教育中新興了“軟件技術”專業(yè)。全國的各個高職院校陸續(xù)申請了軟件技術專業(yè)。我們學校于2005年開始與北大青鳥軟件工程師項目合作，至今，該專業(yè)已經(jīng)有了四屆畢業(yè)生。作為職業(yè)院校的教師，應該掌握公司對自己培養(yǎng)的學生滿意度，了解教學成功的方面和不成功的方面，及時對人才培養(yǎng)方案做一調整。為此，我們對軟件專業(yè)的往屆畢業(yè)生進行了回訪，了解畢業(yè)生自己對自己工作業(yè)績的滿意度。同時又多次與畢業(yè)生所在的公司管理人員進行溝通，了解用人單位對畢業(yè)生工作的滿意度和評價。經(jīng)過座談，我們發(fā)現(xiàn)在日常的教書育人過程中，雖然在注重學生專業(yè)知識學習的同時，也注重了學生職業(yè)素質教育，但是仍存在相當多的問題，造成了畢業(yè)生在日后的就業(yè)上和在工作崗位上存在一些問題和困惑。仔細分析畢業(yè)生身上存在的問題，可以歸結為學生缺少的是這個行業(yè)職業(yè)人應具備的職業(yè)素質。為了更好的滿足職業(yè)學院的教學，為此確定了該課題進行深層次和系統(tǒng)性的研究。

1 軟件行業(yè)基本的職業(yè)素質

職業(yè)素質是指一個行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)要求和規(guī)范，是職業(yè)內在的要求，是職業(yè)人在職業(yè)活動中順利完成任務所應具有的素質。職業(yè)素質是從業(yè)人員具有的與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關的，對職業(yè)活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力[1]。

高職“軟件技術”專業(yè)是為各個軟件公司培養(yǎng)程序員、客戶需求分析員、程序測試員、界面設計等。軟件公司是以項目小組為單位來開展工作的，它要求職業(yè)人具有較強的組織性和紀律性，團結協(xié)作精神，在工作過程中需要人與人之間的溝通能力和表達能力；在項目開發(fā)的過程中會遇到許多困難，要求職業(yè)人具有攻破難關的堅忍不拔的意志品質；項目的問題可能涉及其他專業(yè)知識以及軟件產(chǎn)業(yè)的新技術，所以要求職業(yè)人還具有再學習的能力；每一個職業(yè)人在工作中遇到的事情并不是單一，而是很多很雜，一切都需要職業(yè)人自己一一處理，要求職業(yè)人具有合理安排時間的能力。分析軟件技術畢業(yè)生到公司后所在的崗位，其目的是了解崗位對職業(yè)人的職業(yè)道德和行為要求，決定職業(yè)人應具有的品格，確定軟件行業(yè)職業(yè)人的基本素質內涵。高職院校應采取有力的措施對軟件技術專業(yè)的學生進行職業(yè)修養(yǎng)訓練，使他們具備較高的職業(yè)道德素質，促使其日后能順利走上工作崗位，在漫長的職業(yè)生涯中確立優(yōu)勢[2]。

2 確定“職業(yè)素質訓練”課程

在以往的教學過程中，為了訓練和培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，我們在專業(yè)課程體系中設置有入學教育、軍訓、校內勞動、頂崗實習等環(huán)節(jié)。但是各種渠道反饋信息表明：雖然在專業(yè)課程體系中設置了以上訓練和培養(yǎng)學生職業(yè)素質的環(huán)節(jié)，但是還是不夠的。為了強化院校學生的職業(yè)素質，為此確定一門職業(yè)素質訓練課程。該課程的設置就是對學生進行軟件行業(yè)職業(yè)人素質訓練。根據(jù)軟件行業(yè)的基本職業(yè)素質，確定職業(yè)素質訓練課程的內容。從院校人到公司職業(yè)人的轉變需要一個過程[3]。設置課程的作用一是幫助學生認識自己的特點以及職業(yè)人的特點，二是認識從院校人轉變?yōu)槁殬I(yè)人需要哪些方面的轉變；三是縮短轉換過程時間；四是使轉換過程更順利進行。

3 由院校學生向職業(yè)人的轉變

3.1 院校學生的特點

要實現(xiàn)從院校人到職業(yè)人的轉變，就必須了解院校人的特點，了解院校人需要在哪些方面進行轉變。從院校人轉變?yōu)槁殬I(yè)人，必須在意識和行為的兩個方面進行轉變。院校人有以下幾個特點：可以只與喜歡的人在一起；做自己喜歡的事；非常明顯表現(xiàn)喜形于色；只要考試通過，其他方面都是無所謂；只管學習好就一切都好；凡事都是自己一個人完成的，成績當然只歸功于自己；喜歡做“與眾不同的人”等[4]。

3.2 院校人到職業(yè)人所發(fā)生的轉變

由院校人到職業(yè)人需要在以下六個導向上發(fā)生變化。

3.2.1 由個人導向轉變?yōu)閳F隊導向

學校中的以自我為中心的處理事情的模式將不再適合于企業(yè)運作中，個體的成功必須與集體的成功結合才有意義。這其中的轉變包括：由注重個性發(fā)展轉變到注重整體素質發(fā)展；以個體為衡量單元轉變到以集體為衡量單元；由講獨創(chuàng)轉變到講協(xié)作；由強調一個人的行為轉變到集體合作行為。

3.2.2 由情感導向轉變?yōu)槁殬I(yè)導向

情緒化是學生的顯著特征之一，這與職業(yè)人的高度理性行為是格格不入的。學生是個性情中人，可以感情用事，可以表現(xiàn)自己的喜愛憎惡。而職業(yè)人是注重游戲規(guī)則的，一切都是為了工作。這里的具體轉變包括：由感情人轉變到職業(yè)人（注重游戲規(guī)則）；由個人喜好厭惡轉變到敬業(yè)精神；由情緒左右人的行為轉變到職業(yè)驅動人的行為。

3.2.3 由成長導向轉變?yōu)榭冃?/p>

在學校校園里，學生考慮的往往只是自己的成長。學校里所謂的好學生或壞學生，是用學生的成績作為衡量標準。而在企業(yè)中，職業(yè)人考慮的往往是經(jīng)營績效和利潤。這方面的轉變包括：由智慧生活轉變到經(jīng)濟生活，考慮經(jīng)濟上的投入產(chǎn)出，由知識目標轉變到利潤目標；由個人成長轉變到企業(yè)成長。

3.2.4 由思維導向轉變?yōu)樾袨閷?/p>

學生學習，重在開發(fā)智力、學習知識，往往都是思維的訓練。這又和職業(yè)人的情況有很大的不同，轉變也就必不可少了。具體包括：由思維至上轉變到產(chǎn)品至上，由想到就行轉變到做到才行；由理論家轉變到實干家；注重是非分析轉變到注重是否合適。

3.2.5 由個人資源轉變?yōu)榻M織資源

學生是以個人導向為主，相應地依托個人的資源來生存和發(fā)展；而職業(yè)人在組織中依托和利用的資源來自于組織。這些轉變具體來講：利用個人資源轉變到組織化的資源支持平臺；獨立發(fā)展轉變到企業(yè)共同發(fā)展；依靠個人轉變到依附企業(yè)。

3.2.6 由興趣導向轉變?yōu)樨熑螌?/p>

學生的生活更多是憑借自己的興趣，而職業(yè)人的一個基本特征就是職責所在，義不容辭。這里的轉變包括：興趣所在轉變到承擔責任；個人利益為本轉變到公司利益為本，追求快樂轉變到追求信任[4]。

從院校人到企業(yè)人的轉變，不是一個迅速的過程，這其中可能會有很多痛苦和挫折，但不完成這種轉變，要成為一名成功的企業(yè)人幾乎沒有可能。完成轉變，方可成功。

4 結束語

研究由院校人到職業(yè)人的六個導向轉變，就是讓師生清醒地認識院校人與公司職業(yè)人的區(qū)別，在職業(yè)素質訓練方面有針對進行訓練和培養(yǎng)，使學生早日成為合格的職業(yè)人，適應崗位的要求。

【參考文獻】

[1]戎小群.提高高職軟件技術專業(yè)學生職業(yè)素質的研究[J].教育與職業(yè)，2010，（04）：117-118.

[2]李詠霞.高職軟件技術職業(yè)修養(yǎng)訓練分析[J].時代教育，2013，（15）：61-62.

[3]周建良.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職專業(yè)課教學中的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2009，（07）：157-159.

[4]北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司. 科學技術文獻出版社[M]，2010，（01）：7-8.