【摘 要】眾所周知，語言是文化的載體，是不能獨立于文化學習之外而存在的。在英語教學中，教師不能只單純注意語言教學，而要培養(yǎng)學生強烈的文化意識，以期實現(xiàn)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】跨文化交際 高職英語 教學

作者簡介：趙江涌，男，1978年01月出生，河北省鹿泉市人。石家莊職業(yè)技術學院公共外語部講師，碩士。主研方向：職業(yè)教育、英語教學法。

美國著名語言學家Spair曾說：“語言有一個環(huán)境，語言不能脫離文化而存在?！闭Z言是文化的載體，文化的發(fā)展能夠推動和促進語言的發(fā)展。英語教學的最終目的是運用語言達到交際的目的。因此，外語教學中應該認識到對學生進行文化滲透的重要性。

一、跨文化交際的概念

跨文化交際（Intercultural Communication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言與文化互相影響.互相作用。學習一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且要知道說這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界?？缥幕浑H能力就是針對文化沖突提出來的，它是一種在理解、掌握外國文化知識與交際技能的基礎上，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題的能力。

二、跨文化交際對高職英語教學的意義

中西方在宗教信仰、思維方式、生活方式、風俗習慣、價值觀、日常用語等方面的差異有很多，高職英語教師在教學過程當中，可以將這些作為教學話題，引導學生進行比較、討論。在語言層面，英漢隸屬兩種不同的語系，在思維方式和語言構成方面有著很大不同。英語屬印歐語系，擅長用抽象的概念表達具體的事物，在語言表達上多用名詞，敘述呈靜態(tài)；漢語屬漢藏語系，更注重用具體形象的方法或詞語來表達抽象的概念。

在高職英語教學中，我們不但要培養(yǎng)學生使用英語的能力，更要培養(yǎng)學生具備跨文化交際的能力。為克服由于中西方文化差異帶來的交際障礙，英語教師應當加強英語教學中的文化差異教學，設置情景，讓學生理解中西方文化差異。我們可以以對時間的理解為例來看一下不同文化下的時間理解：

（1）美國：Time is money；

（2）西班牙：跑得快死得快；

（3）巴西：五點時他會說正好2：14；

（4）埃塞俄比亞：如果等得太久，雞蛋也會走路；

通過以上中西文化差異的對比，我們不難看出看出：語言與文化關系十分密切，離開特定背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生使用該語言的特定文化背景。明確這些道理對高職英語教師和學生來講意義重大。

三、高職英語教學存在的問題

1、重語言知識傳授，輕交際能力培養(yǎng)

高職教育的目標是培養(yǎng)具有實際操作能力的人才，強調(diào)“以實用為主”的教學思想。但是，我國傳統(tǒng)的教學模式卻忽略了這一點。從而導致學生缺乏跨文化交際意識和對西方國家文化知識的了解，造成無可避免的交際失誤。在現(xiàn)實教學過程當中，許多老師對英語應用能力的培養(yǎng)認識不足，片面重視理論教學，忽視對學生語言應用能力的培養(yǎng)。

2、教材建設單一，課程設置千篇一律

高等教育的普及化、大眾化帶來的是高校招生規(guī)模的急速擴大，導致了高校教師數(shù)量、設備資源的增長比例不能同步實現(xiàn)，制約了教改的步伐。課程設置千篇一律，使得學生的個體差異性，創(chuàng)新能力的差異性不能夠做到有的放矢，有效開發(fā)和培養(yǎng)。沒有條件顧及到不同類型、不同層次、不同需求學生的特點。與此同時，教材內(nèi)容沒有高職特色，而是以本科院校為藍本，導致了教與學兩張皮，專業(yè)結合不深，缺乏高職特色。

四、跨文化交際對高職英語教學的啟示

Brown（1987）認為，語言學習者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學習與語言有效地相結合。中西方文化的較大差異，是中國學生學習英語的主要障礙。英語教師應該多角度進行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學中，提高學生的語言理解能力。

1、提高學生跨文化交際能力

作為老師，應當轉變傳統(tǒng)的教學理念，要以市場需求為導向，培養(yǎng)能夠適應市場發(fā)展的人才。作為一門交流的工具，英語的主要功能是讓人們掌握英語技能，因此應該從跨文化交際的角度來培養(yǎng)學生運用語言的能力，滿足職業(yè)崗位的需求。

2、發(fā)揮學生主體作用

在教學過程當中，為了避免單調(diào)乏味，教師首先應該在教學過程中精心設計教學情景，采用聽說結合、演說結合等多種形式，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生的思維活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。其次還應該多方位設計各種問題，引導學生全方位、多角度地分析、理解教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。最后還要注意開展各種實踐活動，給學生更多自主學習、探索學習的空間，通過英語第二課堂活動讓他們在多彩的生活中，去體驗英語，享受英語給大家?guī)淼臉啡?。教師要設計師生互動環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正使學生成為課堂的主人，體現(xiàn)學生的主體作用。

3、激發(fā)學生自主學習能力

本著公共英語教學為專業(yè)服務的理念，明確高職英語教學的特點，堅持以市場需求為導向，將英語基礎知識與專業(yè)有機結合，形成“基礎英語+行業(yè)英語入門+專業(yè)英語”的格局，著重培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)與英語應用能力，為學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎。在英語教學中可以充分利用現(xiàn)有的多媒體設備如語音教室、網(wǎng)絡教學平臺等來營造真實的語言學習環(huán)境，增強視覺效果，有效地激發(fā)學生形象思維的能力，增強學生“人機互動”、“自主學習”的積極性。還可以通過一些第二課堂如：英語角、英語沙龍、技能大賽等，為學生打造輕松、活潑、生動的學習環(huán)境。

總之，在高職英語教學中，教師要意識到文化背景知識滲透的重要性，在傳授語言知識的同時，要高度重視目的語國家文化知識的導入，培養(yǎng)出滿足社會需要的復合型高職人才。

【參考文獻】

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