【摘 要】眾所周知，語言是文化的載體，是不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外而存在的。在英語教學(xué)中，教師不能只單純注意語言教學(xué)，而要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化意識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 高職英語 教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙江涌，男，1978年01月出生，河北省鹿泉市人。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部講師，碩士。主研方向：職業(yè)教育、英語教學(xué)法。

美國(guó)著名語言學(xué)家Spair曾說：“語言有一個(gè)環(huán)境，語言不能脫離文化而存在?！闭Z言是文化的載體，文化的發(fā)展能夠推動(dòng)和促進(jìn)語言的發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用語言達(dá)到交際的目的。因此，外語教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透的重要性。

一、跨文化交際的概念

跨文化交際（Intercultural Communication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言與文化互相影響.互相作用。學(xué)習(xí)一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且要知道說這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界?？缥幕浑H能力就是針對(duì)文化沖突提出來的，它是一種在理解、掌握外國(guó)文化知識(shí)與交際技能的基礎(chǔ)上，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力。

二、跨文化交際對(duì)高職英語教學(xué)的意義

中西方在宗教信仰、思維方式、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、日常用語等方面的差異有很多，高職英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以將這些作為教學(xué)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、討論。在語言層面，英漢隸屬兩種不同的語系，在思維方式和語言構(gòu)成方面有著很大不同。英語屬印歐語系，擅長(zhǎng)用抽象的概念表達(dá)具體的事物，在語言表達(dá)上多用名詞，敘述呈靜態(tài)；漢語屬漢藏語系，更注重用具體形象的方法或詞語來表達(dá)抽象的概念。

在高職英語教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際的能力。為克服由于中西方文化差異帶來的交際障礙，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語教學(xué)中的文化差異教學(xué)，設(shè)置情景，讓學(xué)生理解中西方文化差異。我們可以以對(duì)時(shí)間的理解為例來看一下不同文化下的時(shí)間理解：

（1）美國(guó)：Time is money；

（2）西班牙：跑得快死得快；

（3）巴西：五點(diǎn)時(shí)他會(huì)說正好2：14；

（4）埃塞俄比亞：如果等得太久，雞蛋也會(huì)走路；

通過以上中西文化差異的對(duì)比，我們不難看出看出：語言與文化關(guān)系十分密切，離開特定背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生使用該語言的特定文化背景。明確這些道理對(duì)高職英語教師和學(xué)生來講意義重大。

三、高職英語教學(xué)存在的問題

1、重語言知識(shí)傳授，輕交際能力培養(yǎng)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的人才，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主”的教學(xué)思想。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了這一點(diǎn)。從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)和對(duì)西方國(guó)家文化知識(shí)的了解，造成無可避免的交際失誤。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，許多老師對(duì)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，片面重視理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、教材建設(shè)單一，課程設(shè)置千篇一律

高等教育的普及化、大眾化帶來的是高校招生規(guī)模的急速擴(kuò)大，導(dǎo)致了高校教師數(shù)量、設(shè)備資源的增長(zhǎng)比例不能同步實(shí)現(xiàn)，制約了教改的步伐。課程設(shè)置千篇一律，使得學(xué)生的個(gè)體差異性，創(chuàng)新能力的差異性不能夠做到有的放矢，有效開發(fā)和培養(yǎng)。沒有條件顧及到不同類型、不同層次、不同需求學(xué)生的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教材內(nèi)容沒有高職特色，而是以本科院校為藍(lán)本，導(dǎo)致了教與學(xué)兩張皮，專業(yè)結(jié)合不深，缺乏高職特色。

四、跨文化交際對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

Brown（1987）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學(xué)習(xí)與語言有效地相結(jié)合。中西方文化的較大差異，是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。英語教師應(yīng)該多角度進(jìn)行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學(xué)中，提高學(xué)生的語言理解能力。

1、提高學(xué)生跨文化交際能力

作為老師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的人才。作為一門交流的工具，英語的主要功能是讓人們掌握英語技能，因此應(yīng)該從跨文化交際的角度來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，滿足職業(yè)崗位的需求。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)過程當(dāng)中，為了避免單調(diào)乏味，教師首先應(yīng)該在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，采用聽說結(jié)合、演說結(jié)合等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。其次還應(yīng)該多方位設(shè)計(jì)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地分析、理解教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后還要注意開展各種實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的空間，通過英語第二課堂活動(dòng)讓他們?cè)诙嗖实纳钪?，去體驗(yàn)英語，享受英語給大家?guī)淼臉啡ぁ＝處熞O(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

本著公共英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，明確高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將英語基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，形成“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語入門+專業(yè)英語”的格局，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與英語應(yīng)用能力，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備如語音教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等來營(yíng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)視覺效果，有效地激發(fā)學(xué)生形象思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生“人機(jī)互動(dòng)”、“自主學(xué)習(xí)”的積極性。還可以通過一些第二課堂如：英語角、英語沙龍、技能大賽等，為學(xué)生打造輕松、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在高職英語教學(xué)中，教師要意識(shí)到文化背景知識(shí)滲透的重要性，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，要高度重視目的語國(guó)家文化知識(shí)的導(dǎo)入，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的復(fù)合型高職人才。

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