所謂心理障礙，就是指個體無法有效地按社會規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，從而表現(xiàn)出心理活動的異常狀態(tài)。心理障礙是對許多不同種類心理和行為異常的統(tǒng)稱。相反，心理健康是指個體在適應(yīng)社會生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)，包括自我身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。

一、引起聾生心理障礙的原因

1、生理缺陷的影響

聾生由于生理上的缺陷，缺少語言，接受信息少，容易在思想上產(chǎn)生主觀片面的毛??；與正常人交往困難，缺乏熱情，容易產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，久之便孤僻、膽怯；覺得自己低人一等而自卑，表現(xiàn)出目空一切，自高自大的心態(tài)，如此等等。

2、不良家庭氛圍的影響

家庭作為學(xué)生第一所永久的學(xué)校對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。而許多聾生家長卻常以語言不便為由把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴的態(tài)度，稍有不對就是一陣暴打，導(dǎo)致聾生產(chǎn)生逆反心理；有的則采取驕慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生驕傲、自大、自私心理，當(dāng)欲望得不到滿足時，小偷小摸現(xiàn)象就隨之而來；有的家長則采取丟棄態(tài)度，任其自生自滅，使其缺乏人間溫情，對人產(chǎn)生敵意。

3、學(xué)校教育和管理方法不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

為了聾生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使聾生交往范圍縮小.交往對象局限于聾生之間，使交往能力得不到發(fā)展，社會經(jīng)驗不豐富，長此以往，造成聾生交往心理障礙，顯得不開朗、坦率，對社會有好奇之心而無熱情。大多聾校沒有突破傳統(tǒng)教育的框框，素質(zhì)教育的重視和推廣不夠，對聾生的教育手段陳舊、單調(diào)，聾生只知其然，而不知其所以然，很少聾校定期對學(xué)生的心理進(jìn)行分析、咨詢和指導(dǎo)。

4、社會歧視的消極影響

在社會上，聾人得不到應(yīng)有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現(xiàn)在：難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄：難找對象，誰也不愿娶嫁聾啞人；難受到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對象，造成他們心理的失衡，產(chǎn)生不滿、怨根、懷疑并否定一切和敵對心理。

二、齊抓共管，相互配合，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

1、重視發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的作用

為了更好地讓家長參與學(xué)校管理，拓寬家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的渠道，創(chuàng)造家庭與學(xué)校、家長與教師雙向交流的條件，探索全方位、開放式的家庭教育指導(dǎo)模式，初步形成家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致的格局。我校成立了“家長委員會”，形成家長聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到共同教育的目的。另外，為了讓家長了解自己的孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，學(xué)校定期對家長進(jìn)行對聾生心理健康教育及怎樣與孩子交流等方面的培訓(xùn)，為聾生的健康成長營造一個和諧的家庭教育氛圍。

2、培養(yǎng)聾生參與社會活動的能力

人民教育家陶行知先生說過，“生活即教育，社會即學(xué)?！?。要提高學(xué)生的思想覺悟，增強(qiáng)他們門抵抗不良思想侵襲的免疫力，只有讓學(xué)生到社會大課堂，到鮮活、生動的社會實踐中去學(xué)習(xí)和提高。只有樹立大教育、大德育的觀念，開展各種行之有效的社會實踐活動，充分利用各種社會德育資源，德育才有生命力和吸引力。

請進(jìn)來、走出去，讓聾生認(rèn)識社會，融入社會。

“請進(jìn)來”，就是請社會上的先進(jìn)人物、自強(qiáng)模范和本校優(yōu)秀畢業(yè)生來校現(xiàn)身說法、介紹交流；“走出去”，就是設(shè)計和組織學(xué)生開展各種社會實踐活動，通過到社會大課堂中去讀這本“無字之書”，去學(xué)在學(xué)校、在課堂里學(xué)不到的有用知識。

讓學(xué)生的思想在公益勞動、社會服務(wù)的道德實踐中升華。

為了把德育之根深植于生活實踐這塊豐腴的土壤中，廣泛開展社會公益和服務(wù)活動，組織聾生到馬路、街頭社區(qū)參加社會公益勞動，到敬老院為孤寡老人服務(wù)等。社會公益和服務(wù)勞動的開展，實現(xiàn)了德育內(nèi)容和行為的校內(nèi)校外互補(bǔ)，讓學(xué)生在活動中體驗生活，感受人生，磨練意志。

教給聾生生存的技術(shù)，消除聾生心理上的后顧之憂。

聾人在社會上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒有生存能力，游手好閑，偷竊現(xiàn)象嚴(yán)重。聾生看得多，聽得少，心理自然變態(tài)。如果有了技術(shù)，學(xué)會了生存，情況就會改變。面對現(xiàn)實，我校加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的職業(yè)技能，形成一技之長，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，消除他們的后顧之憂。掌握技術(shù)后的聾生，無疑打了強(qiáng)心劑，自信心十足，對待人、事的心態(tài)會發(fā)生明顯變化，自怨自棄心理大大改善，非常有益于健康心理的形成。

廣泛開展共建文明的“手拉手”聯(lián)誼活動。

近幾年來，學(xué)校先后與市各中小學(xué)、高等院校愛心社等舉辦聯(lián)誼活動，我們還與消防隊、派出所、等企事業(yè)單位結(jié)成共建精神文明的關(guān)系。通過座談交流、舉辦畫展、舉行籃球比賽、文藝匯演等各種形式，不僅達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)交流，增進(jìn)友誼的目的，而且使聾生在社會交往中更趨充實、思想情感受到熏陶，道德培養(yǎng)得到升華；使聾生敞開了較為封閉的內(nèi)心世界，體會到了社會的關(guān)心、人間的溫暖，起到了潛移默化的教育作用。

只要全社會都能關(guān)心、尊重、理解幫助聾人，形成一個讓他們健康發(fā)展的良好環(huán)境，讓他們時時處處感到社會的溫暖，他們一定會消除心理障礙，健康快樂地成長為社會有用之才。