【摘 要】反思，意指不同于直接認識的間接認識。需要指出的是，人們常常錯誤的理解反思僅僅作為回顧，只是把它放在問題解決活動的最后一環(huán)。在教學過程中，反思并不等同于回顧，即不僅僅是對教學結果的回顧，反思應貫穿于教學活動的始終。

【關鍵詞】反思能力 精講多練 提問

在新課標理念下，數(shù)學教學必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數(shù)學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。

一、數(shù)學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、精講多練提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦在參與中思考、學習充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學生負擔還能調動學生學習積極性心理學家實驗表明：青少年注意力集中持之以恒具有間斷性特點第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對學生這種特點教師應當把握好講課例如平行線判定主要內容是平行線判定公理及判定定理我做了嘗試：引先導學生得出平行線判定公理然后讓學生完成與判定公理相適應練習加予講評學生在注意集中時接受了判定公理在練習中精神得到放松使已經產生疲勞通過練習得到消除為下面內容做好了準備再分析內錯角在條件下滿足判定公理得出判定定理內錯角相等兩直線平行并配合與之相適應練習最后小結學生在講與練交替過程中顯得精神飽滿不僅能很快掌握知識要點還能正確地應用知識解題如此講練結合能抓住教材重點把知識講明講透在此基礎上加予練習就能避開聽覺疲勞毛病又能當堂消化新課對新知識進一步鞏固、理解有效地提高課堂教學質量。

三、構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，而且也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境中國知網論文數(shù)據(jù)庫。這就要求初中數(shù)學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創(chuàng)設學生自主提問的情景。初中數(shù)學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續(xù).廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生，讓學生在解題時，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，進行自主提問.例如，在教學“變量與函數(shù)”內容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積?！眴l(fā)激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。

四、培養(yǎng)學生反思能力，提高學生綜合素質

反思是學生在經過一段時間的學習之后，對知識的掌握情況以及自己所運用的教學方法進行重新思考的過程。反思可以讓學生找出自己在學習方法運用過程中的不當之處，以及自己對知識掌握得疏漏之處。反思是一個自己逐步提高的過程，只有進行反思，才能逐漸彌補或者完善自己的學習過程，使自己更精于學習。對學生而言，學習是一種經歷，只有不斷地對這種經歷進行反思，才能把經歷變?yōu)樽约旱慕涷?，從而學習才能具備真正的價值和意義。因此，幫助學生養(yǎng)成學習反思的習慣，培養(yǎng)學生的反思意識，對學生的發(fā)展有著不可估量的促進作用。對教師而言，必須充分利用課堂教學這一學生學習的主要陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，使每一位學生的認知活動都能在積極反思的過程中變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而使每一位學生的綜合素質都能在反思的過程中得到發(fā)展和提高。

五、改變教學方式，引導合作學習、探究

自主探究與合作交流是學習的重要方式。在課堂上，要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。在教學中，我們可以根據(jù)教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。教師要精心設計適宜學生的自學內容和小組合作學習內容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。要求每位同學學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析，根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內自主完成導學案；學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要求學生用紅色筆標注出來，進行小組交流。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學從而為提高教學提供保障。