課堂教學(xué)是師生情感交流和互為感染影響的過(guò)程，情感成為課堂的磨心后。如果師生雙方情感交流是真摯熱情、和諧配合和雙向積極的，則教與學(xué)是相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，其教學(xué)效果當(dāng)然是好的。如果師生間在課堂的情感交流是冷漠或非正常變異，就會(huì)形成教學(xué)情緒的惡性循環(huán)。比如上課前用多媒體計(jì)算教學(xué)或掛圖、錄像誘導(dǎo)學(xué)生的興趣和感情，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是歡快愉悅的，便積極投入，教師也覺(jué)得教學(xué)成功而熱情更高；相反，課前訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生心情沮喪，對(duì)老師只有驚懼而無(wú)融洽的感情交流，課堂氣氛就會(huì)壓抑沉悶，如同燒不著的濕柴，極難燃起教學(xué)的烈焰。所以，情感教育是促進(jìn)學(xué)生身心感到愉快的教育。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的作用

歷史是記載人類活動(dòng)和發(fā)展過(guò)程的一門學(xué)科，人類與其他動(dòng)物的區(qū)別之一是富有感情和理智。歷史科不同于數(shù)理化等學(xué)科的重要之處是它充滿人類的情感。正如李大釗所說(shuō)：“史前于人生的關(guān)系，可以分為知識(shí)方面與情感方面二部去說(shuō)……。”所以，歷史教學(xué)不能撇開歷史里的人物情感而只有干巴巴地介紹歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生只得到一幅幅歷史畫面的簡(jiǎn)單堆砌。沒(méi)有情感的歷史教學(xué)猶如抽去了血液和靈魂的歷史木乃伊。對(duì)史事充滿情感的敘述，對(duì)歷史人物悲歡成敗的評(píng)述和歷史教師對(duì)歷史情節(jié)的抒發(fā)，使學(xué)生聽后如見其人，如聞其聲，如臨其境，才能使已逝的歷史以活生生的、有血有肉的上呢感到形象的電影般再現(xiàn)于學(xué)生面前，才能給人以充滿激情、富有生命力的歷史真實(shí)感。如講火燒圓明園，教師可先用電影或錄像介紹圓明園美艷絕倫、華美絢麗的建筑群，然后以悲憤沉痛的語(yǔ)氣解說(shuō)：壯美的圓明園被英法侵略者劫一空，然后又放火焚毀，剩下這些殘?jiān)珨嘀诮娘L(fēng)風(fēng)雨雨中，作無(wú)言的控訴，成為西方資本主義侵略、奴役、掠奪中國(guó)人民的歷史見證，是近代中國(guó)人民悲慘命運(yùn)的縮影。最后激勵(lì)學(xué)生：做有血性有骨氣的中國(guó)人，不忘國(guó)恥、振興中華，使我們祖國(guó)的偉大文明重放奇光異彩。這樣必能煽起學(xué)生的愛國(guó)情、民族恨，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解近代中國(guó)淪為半殖民地的歷史必然。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的目標(biāo)

歷史教師進(jìn)行情感教育，必須以情感教育目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化和細(xì)化，既是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向功能，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史學(xué)科情感目標(biāo)是落實(shí)歷史教學(xué)任務(wù)的重要舉措，更是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程。成功的史學(xué)著作，記錄了歷史人物的種種情感，如屈原的憂騷、岳飛的悲嘆、譚嗣同的慷慨、魯迅的橫眉。也包含著對(duì)歷史事件、歷史人物功過(guò)是非的評(píng)價(jià)，喜怒憎愛的評(píng)述。這些歷史情感，又蘊(yùn)涵著歷史科學(xué)、歷史發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是歷史理智的折射。歷史課，要通過(guò)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史感情。比如講萬(wàn)里長(zhǎng)城，有人錯(cuò)誤地把長(zhǎng)城說(shuō)成是中國(guó)古代保守封閉的象征，是黃色文明衰朽、腐敗的體現(xiàn)。還要培養(yǎng)青年一代什么歷史情緒呢？教師要讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)城在萬(wàn)里邊疆的崇山峻嶺、荒漠莽原上蜿蜒起伏、巍峨宏偉的景象，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城在世界文明史上和建筑史上的地位，激起他們強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)感情。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的師生關(guān)系

歷史教學(xué)再也不是過(guò)去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，開始向師生互教互學(xué)、良性互動(dòng)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)，形成師生間“可塑性”的平等、民主、寬松、和諧的關(guān)系。千萬(wàn)不要把上講臺(tái)講課當(dāng)成上舞臺(tái)演“主角”，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”，那樣就會(huì)把歷史課上成滿堂灌的一言堂，只有教師的激情而學(xué)生無(wú)法興奮。教師應(yīng)當(dāng)把整個(gè)課堂當(dāng)“舞臺(tái)”，即教學(xué)過(guò)程的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)“主角”、當(dāng)“演員”?！皩?dǎo)演”的職責(zé)，乃是根據(jù)“劇情”即教學(xué)過(guò)程的需要，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，把握好情緒的發(fā)展方向和分寸，完滿地完成教學(xué)任務(wù)。歷史教學(xué)中的情感教育，最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師要具有強(qiáng)烈的情感意識(shí)。只有調(diào)整好自己，才能激勵(lì)好學(xué)生。還有不能忽略的一點(diǎn)是，要珍惜課堂教學(xué)過(guò)程中師生平等情感的建立和發(fā)展。要做良師，首先就要做學(xué)生的益友，以朋友般的平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信任與共鳴。

總之，教師在課堂教學(xué)中突出了情感教育，又采用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)，再協(xié)調(diào)好其他教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)，猶如出色的樂(lè)隊(duì)指揮，善于調(diào)動(dòng)激情，又協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)，就能演奏出美妙、和諧的歷史課堂交響曲，不僅提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量，還能使學(xué)生覺(jué)得聽這樣的歷史課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受。