課堂教學是師生情感交流和互為感染影響的過程，情感成為課堂的磨心后。如果師生雙方情感交流是真摯熱情、和諧配合和雙向積極的，則教與學是相互促進，形成良性循環(huán)，其教學效果當然是好的。如果師生間在課堂的情感交流是冷漠或非正常變異，就會形成教學情緒的惡性循環(huán)。比如上課前用多媒體計算教學或掛圖、錄像誘導學生的興趣和感情，學生必然會覺得學習是歡快愉悅的，便積極投入，教師也覺得教學成功而熱情更高；相反，課前訓斥學生，學生心情沮喪，對老師只有驚懼而無融洽的感情交流，課堂氣氛就會壓抑沉悶，如同燒不著的濕柴，極難燃起教學的烈焰。所以，情感教育是促進學生身心感到愉快的教育。

一、中學歷史教學中情感教育的作用

歷史是記載人類活動和發(fā)展過程的一門學科，人類與其他動物的區(qū)別之一是富有感情和理智。歷史科不同于數(shù)理化等學科的重要之處是它充滿人類的情感。正如李大釗所說：“史前于人生的關(guān)系，可以分為知識方面與情感方面二部去說……?！彼?，歷史教學不能撇開歷史里的人物情感而只有干巴巴地介紹歷史事件的時間、地點、人物、過程、結(jié)構(gòu)，使學生只得到一幅幅歷史畫面的簡單堆砌。沒有情感的歷史教學猶如抽去了血液和靈魂的歷史木乃伊。對史事充滿情感的敘述，對歷史人物悲歡成敗的評述和歷史教師對歷史情節(jié)的抒發(fā)，使學生聽后如見其人，如聞其聲，如臨其境，才能使已逝的歷史以活生生的、有血有肉的上呢感到形象的電影般再現(xiàn)于學生面前，才能給人以充滿激情、富有生命力的歷史真實感。如講火燒圓明園，教師可先用電影或錄像介紹圓明園美艷絕倫、華美絢麗的建筑群，然后以悲憤沉痛的語氣解說：壯美的圓明園被英法侵略者劫一空，然后又放火焚毀，剩下這些殘垣斷柱，在近代的風風雨雨中，作無言的控訴，成為西方資本主義侵略、奴役、掠奪中國人民的歷史見證，是近代中國人民悲慘命運的縮影。最后激勵學生：做有血性有骨氣的中國人，不忘國恥、振興中華，使我們祖國的偉大文明重放奇光異彩。這樣必能煽起學生的愛國情、民族恨，從而更深刻地認識和理解近代中國淪為半殖民地的歷史必然。

二、中學歷史教學中情感教育的目標

歷史教師進行情感教育，必須以情感教育目標為教學依據(jù)。教學目標是教學目的的具體化和細化，既是指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據(jù)，制定科學的、系統(tǒng)的歷史學科情感目標是落實歷史教學任務的重要舉措，更是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程。成功的史學著作，記錄了歷史人物的種種情感，如屈原的憂騷、岳飛的悲嘆、譚嗣同的慷慨、魯迅的橫眉。也包含著對歷史事件、歷史人物功過是非的評價，喜怒憎愛的評述。這些歷史情感，又蘊涵著歷史科學、歷史發(fā)展規(guī)律的理性認識，是歷史理智的折射。歷史課，要通過情感教育，培養(yǎng)學生正確的歷史感情。比如講萬里長城，有人錯誤地把長城說成是中國古代保守封閉的象征，是黃色文明衰朽、腐敗的體現(xiàn)。還要培養(yǎng)青年一代什么歷史情緒呢？教師要讓學生欣賞長城在萬里邊疆的崇山峻嶺、荒漠莽原上蜿蜒起伏、巍峨宏偉的景象，啟發(fā)他們認識長城在世界文明史上和建筑史上的地位，激起他們強烈的民族自豪感和愛國感情。

三、中學歷史教學中情感教育的師生關(guān)系

歷史教學再也不是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，開始向師生互教互學、良性互動、共同發(fā)展的新型格局邁進，形成師生間“可塑性”的平等、民主、寬松、和諧的關(guān)系。千萬不要把上講臺講課當成上舞臺演“主角”，把學生當“觀眾”，那樣就會把歷史課上成滿堂灌的一言堂，只有教師的激情而學生無法興奮。教師應當把整個課堂當“舞臺”，即教學過程的需要，調(diào)動學生當“主角”、當“演員”?！皩а荨钡穆氊煟耸歉鶕?jù)“劇情”即教學過程的需要，調(diào)動起學生的情感，把握好情緒的發(fā)展方向和分寸，完滿地完成教學任務。歷史教學中的情感教育，最關(guān)鍵的問題是教師要具有強烈的情感意識。只有調(diào)整好自己，才能激勵好學生。還有不能忽略的一點是，要珍惜課堂教學過程中師生平等情感的建立和發(fā)展。要做良師，首先就要做學生的益友，以朋友般的平等態(tài)度對待學生，才能獲得學生的信任與共鳴。

總之，教師在課堂教學中突出了情感教育，又采用多種教學手段，如多媒體教學，啟發(fā)性教學，再協(xié)調(diào)好其他教學環(huán)節(jié)，抓好重點、難點，猶如出色的樂隊指揮，善于調(diào)動激情，又協(xié)調(diào)好各個環(huán)節(jié)，就能演奏出美妙、和諧的歷史課堂交響曲，不僅提高了歷史教學的質(zhì)量，還能使學生覺得聽這樣的歷史課，簡直是一種藝術(shù)享受。