語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。學(xué)生的大部分生活應(yīng)是在課堂中度過的，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，這是毋庸質(zhì)疑的。我們教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)抓住課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域已是不可阻擋的歷史潮流。它不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《海底世界》一課。我根據(jù)學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。首先讓學(xué)生欣賞課件，海面波濤洶涌，海底的寧靜，寧靜中有不同動(dòng)物發(fā)出的聲音：有嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕聲。海底深處有發(fā)光器的的動(dòng)物在來回穿梭。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)海底的景色產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利因素被激活了，求知欲在這種情況下自然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

二、珍視獨(dú)特體驗(yàn)

研讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)全文先后15次用上了“體驗(yàn)”這一詞眼。這足以證明“體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的地位是舉足輕重的。而語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，還是情感培育，都很難以機(jī)械、呆板的言傳口受去達(dá)成，而且靠講解的所得的收獲是單一的。需要結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情景，通過自身積極的語文實(shí)踐來培養(yǎng)高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感，因此要尊重學(xué)生的個(gè)人感受“體驗(yàn)”在語文教學(xué)中具有重要地位。如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文后，我問：“更羸為什么不用箭就把大雁射下來了呢？”很多同學(xué)都說他善于觀察、分析、判斷事物。但有一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我覺得更羸不對(duì)，我們要保護(hù)動(dòng)物，不應(yīng)該傷害大雁?！北M管該學(xué)生的回答出乎我的意料，但我覺得學(xué)生“言之有理”，便及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生有環(huán)保意識(shí)，有獨(dú)到之見。這位學(xué)生的感受竟然引起了不少學(xué)生的共鳴。我順勢引導(dǎo)學(xué)生得知：這只大雁一聽到弦響就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

三、注重背誦積累

在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多讀，多積累，根據(jù)學(xué)生年齡我特征和思維特點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是很重要的。首先閱讀教學(xué)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。其次增加課本中的背誦量。除教材中要求背誦的內(nèi)容外，閱讀課文中有不少妙語佳句、精彩片斷。這就要老師挑選內(nèi)容讓學(xué)生熟讀成誦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么選擇積累內(nèi)容后，要放手讓學(xué)生自主選擇值得積累的內(nèi)容。從而提高學(xué)生自主積累的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、利用文中“空白”

按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而來充實(shí)作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此我們語文教師要利用文學(xué)作品中的空白，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀之后，才能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，有的學(xué)生問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了。父親到底在忙什么呢？”有的學(xué)生問：“為什么父親沒有戴眼睛，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。弄清這些問題對(duì)于了解人物的品格，理解文章的思想是很有幫助的。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”。

又如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》一文中，我和小獅子愛爾莎分別時(shí)，“它好像也也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁的蹭我?！庇械牡膶W(xué)生問：小獅子愛爾莎為什么一個(gè)勁的蹭我？我順勢激發(fā)學(xué)生想象一下，如果愛爾莎會(huì)說話，它會(huì)說什么？有的學(xué)生說：主人，謝謝你對(duì)我的照顧，不然我早就死了。我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的。有的學(xué)生說：主人，我忘記不了和你戲水的情景，真不想離開你。有的學(xué)生說：我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要注意保護(hù)好自己。有的學(xué)生說：主人，在你的教導(dǎo)下，我學(xué)生會(huì)了捕獲食物。你放心，我一定會(huì)好好生活下去的。這樣通過填補(bǔ)“空白”，學(xué)生對(duì)文章中的作者和愛爾莎的濃厚感情有了更深刻的理解。因此語文教師要利用好文學(xué)作品中的“空白”來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。