【摘要】作文的過程是學(xué)生對語文知識(shí)活學(xué)活用的過程，是學(xué)生思想和情感表達(dá)的過程，也是學(xué)生表達(dá)能力鍛煉和提高的重要途徑之一。就目前初中語文的作文教學(xué)來看，效果不佳，出現(xiàn)了一些問題，比如重視不足，批改不當(dāng)、教學(xué)態(tài)度不正，學(xué)習(xí)興趣較淡，文章寫作抄襲率較高、學(xué)生缺乏有效閱讀等。隨著新改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，有效作文教學(xué)的呼聲越來越強(qiáng)里，為此，本文從微觀的角度分析，采取了擴(kuò)大閱讀量、積累寫作素材和創(chuàng)新作文批改等措施來提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；問題；對策

一、初中語文作文教學(xué)存在的問題

目前，在初中語文作文教學(xué)過程中確實(shí)存在一些問題，如重視不足，方法不當(dāng)，抄襲嚴(yán)重等，如果不能及時(shí)改進(jìn)，勢必會(huì)影響作文教學(xué)的效率。針對初中語文作文教學(xué)存在的問題，筆者通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的方法，粗略的概述為以下幾個(gè)主要方面：

（一）重視不足，指導(dǎo)不到位

由于種種原因，語文教師一般對作文教學(xué)普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，致使大部分學(xué)生對作文采取一種無所謂的態(tài)度，嚴(yán)重影響了他們對作文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動(dòng)性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時(shí)包佛腳，隨便應(yīng)付一下了事。因此寫好后根本不作認(rèn)真必要的修改，存在嚴(yán)重的“任務(wù)觀點(diǎn)”思想。

（二）創(chuàng)作失實(shí)，抄襲嚴(yán)重

在我國，作文教學(xué)還存在很多的誤區(qū)，學(xué)生對作文選的依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立創(chuàng)作的能力欠佳。老師在作文教學(xué)中都會(huì)告訴學(xué)生作文選的重要作用，甚至讓學(xué)生去記憶所謂的作文模板或者背誦作文選中的橋段，這使得學(xué)生在作文的創(chuàng)作中無法從事實(shí)出發(fā)，寫出真情實(shí)感，造成作文創(chuàng)作失實(shí)。一般來說，作文課上教師要求一般比較松懈，學(xué)生應(yīng)付心理較強(qiáng)，他們很少自覺的完成寫作任務(wù)，寫作態(tài)度極其不端正。一有寫作任務(wù)時(shí)，他們第一時(shí)間不是去構(gòu)思，而是去尋找所謂的捷徑，翻閱作文選、去網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的文章，然后要么復(fù)制網(wǎng)上的作文或者抄襲作文選中的橋段，東拼西湊，敷衍了事，這些都是目前作文教學(xué)和創(chuàng)作的詬病。

（三）注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量

在過去的一段時(shí)間，各科教學(xué)都有追求“大運(yùn)動(dòng)量”的趨勢，作文訓(xùn)練也不例外，許多老師曾片面地認(rèn)為，只要不斷的增大作文訓(xùn)練量，學(xué)生的作文成績就會(huì)提高，因此不斷的鼓勵(lì)學(xué)生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學(xué)生拼命的寫、湊字?jǐn)?shù)，甚至抄襲，老師拼命的批改，講解，師生不堪重負(fù)。造成了事實(shí)上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學(xué)的影響，搞題海戰(zhàn)術(shù)，錯(cuò)誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認(rèn)為是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)而加以推廣，教學(xué)大綱也要求老師盡可能的給學(xué)生以更多的寫作機(jī)會(huì)，許多老師靜止的理解了這句話的內(nèi)涵，沒有將“數(shù)量”和“質(zhì)量”結(jié)合起來統(tǒng)一考慮，沒有認(rèn)真地研究作文教學(xué)的客觀規(guī)律。

二、優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的對策探究

（一）注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材

順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，教師要脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，改變學(xué)生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材，筆者在每個(gè)學(xué)期都要開展讀書競賽活動(dòng)，按時(shí)檢查學(xué)生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時(shí)表揚(yáng)或在班內(nèi)交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學(xué)期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學(xué)們投票進(jìn)行評(píng)比。通過上述活動(dòng)，不僅使學(xué)生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

（二）完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性

教無定法，貴在得法。對于教學(xué)來說，要依據(jù)相關(guān)的情況給與及時(shí)的調(diào)整，作文課本來就是學(xué)生的表達(dá)課，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師一定要激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。好的文章一是真情流露，以寫實(shí)為主，二是講究辭藻修飾，文章華麗，這就需要學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)的要求，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該具有針對性和選擇性。要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的寫作信心。要正確認(rèn)識(shí)作文選的意義，可以借鑒但不能復(fù)制，一定要讓學(xué)生有所思考，給足他們寫作的時(shí)間和空間，讓其盡情發(fā)揮。

（三）改善作文評(píng)價(jià)方法，樹立寫作信心

按照傳統(tǒng)的作文批改手法來說，都是老師自己的事，老師全包圓，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且批改的精細(xì)度也不會(huì)提高。對于作文的批改來說，就是檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平，那可以改變以往教師單一批改的方式，采取學(xué)生批閱、師生共評(píng)等方式，讓學(xué)生作文有更多的評(píng)價(jià)主體，并且在批改中，批學(xué)相長，共同進(jìn)步。改，是整個(gè)寫作過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師只能指導(dǎo)學(xué)生怎么改，而不能代替他們改，培養(yǎng)學(xué)生改作文的能力，也會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高。

（四）注重學(xué)生生活實(shí)踐，積極開展作文第二課堂

馬正平教授把中學(xué)的寫作教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)：課堂教學(xué)和課外教學(xué)。實(shí)踐是知識(shí)的源泉，老師應(yīng)采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得作文的靈感。筆者一直在做如下嘗試：兩周內(nèi)給每位學(xué)生一次課前演講的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的語言能力；要求學(xué)生每日讀一篇文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量；半月寫一篇專題作文，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變的能力；鼓勵(lì)學(xué)生自辦小報(bào)，黑板報(bào)，提高學(xué)生參與寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情；定期帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，體驗(yàn)生活，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。通過這些方式，使學(xué)生的作文水平有了顯著的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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