我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！蹦敲丛鯓诱T導呢？他認為一是要提問，二是要指點。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。巧妙的課堂提問，能激活學生的思維，調動學生的學習、探究興趣，讓他們在課堂大膽地表現(xiàn)自己，既讓學生有所思、所悟、所獲，又使學生感受到一種成功的愉悅。所以說課堂提問是一門重要的教育藝術。

下面我根據(jù)自己這幾年的教學實踐和觀摩學習體會，提出自己的一些看法，與各位交流。

一、問題的范圍要合適，表述要清晰

提問時應選擇從一個角度去問，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問的問題范圍太大或對問題的表述太空泛，便會使學生不知所云，出現(xiàn)胡亂猜測的心理狀態(tài)，造成學生不能作答。比如在教《端午日》一課時，有的老師問了這樣一個問題：“湘西的人們是怎樣賽龍舟的？”這個問題的范圍太大，包括賽前的準備、比賽的過程、賽后對獲勝者的獎勵等。學生很難回答。我建議可以把它分解成幾個具體的小問題就好回答得多了。所以教師在設計問題時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，使提出的問題能抓住本質，有的放矢。

二、難度要適度

這個適度就是要符合學生的學習水平。因為，問題過易，學生會覺得索然無味，產生厭倦與輕視的心理；題目太難又會使學生無法回答，這樣既傷了學生的自尊心，也影響學習的積極性。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”故課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的認真思考取得成果才會感到由衷的喜悅，也才會激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

三、巧選角度，直題曲問

為人貴直，為文貴曲。語文課堂教學也不宜直來直往地講析與灌輸，就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、旁敲側擊。全國著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問”藝術，他在教《愚公移山》時，就“愚公年且九十”中的“且”字，錢先生沒有直解其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生開始稍感疑惑，仔細閱讀之后頓悟。“且”為“將近”之意，原來愚公還不到九十歲，只是將近九十。直題須曲問，曲題也可直問。如《孔乙己》一文最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@句話看似矛盾，這是一個較“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（暗示無人關注過孔乙己的生與死，“我”也沒有得到孔乙己死的消息。）為什么又說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及他所處的社會環(huán)境，注定了他必死無疑。）最后得出結論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會中科舉制度的罪惡。可見，通過直問，也可以理清是非，曉暢易懂。

直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、晦澀難懂。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，不宜袋底抖盡、一覽無余。

四、化大為小，化難為易

中學生的生活閱歷尚較少，認知水平尚處在“初級階段”，故教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成幾個有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。例如，一位老師在上《濫竽充數(shù)》一課時，他讓學生在熟讀課文之后回答“課文主要寫了什么”，并給了一定的提示——從誰干什么這方面思考。但即使有了這樣的提示，學生們還是有些不知所措，舉手發(fā)言的很少。我想這個問題是否可以分解為這樣幾個小問題：1，課文寫了哪幾個人？2，他們分別在干什么？3，同學們能把這些人和他們所干的事連起來說成一兩句話嗎？通過上面三個問題學生就可以較自然的說出文章的主要內容了。

五、提問要適量

一節(jié)好的語文課只提三兩個問題是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據(jù)教材特點，學生的學習水平，設計出一系列有計劃、有步驟、較系統(tǒng)的問題，做到有的放矢，有的老師講起課來口若懸河，自己也很投入，但只顧自己講，很少用提問去引導學生；有的則不停地問，滿堂問。學生被動地應付，往往出現(xiàn)學生“怕問、亂答”的現(xiàn)象，產生負效應。所以，講解和提問要注意互相搭配，這就像人們吃菜，再好的菜吃得多了也感到不好吃。今天吃這幾樣，明天吃那幾樣才能既好吃又營養(yǎng)。講解可以幫助學生感悟文章的寫作藝術，理解文章的深刻內涵；提問則可以啟迪學生的思維，控制課堂的節(jié)奏。提問的量要合適。需問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。一般來說，教學的中段、結尾時提問的頻率較高。中段的提問是啟發(fā)學生理解文意的；結尾階段的提問有助于思維的深化或檢驗教學目標的完成情況?？傊?，提問能使課堂有張有弛，有動有靜，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。

六、要善于引導，點撥

課堂上，學生回答問題一般不會全對，往往會出現(xiàn)偏差。教師對這種有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生的思考并分析學生出現(xiàn)偏差的原因，作相應的引導，使學生在教師的引導中完善自己的回答。這就是因勢利導的藝術。它的方法是多樣的，關鍵是要憑借學生在回答問題中自然出現(xiàn)的“勢”?！袄麑А本褪墙處熞龑W生向著更正確更合適的方向思考。學生的“勢”就是他（她）對老師所提問題的個人理解，沒有這個“勢”，教師的“導”就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生的正確回答可以使教師了解學生的學習情況，把教學內容向縱深拓展，推進課堂教學的深入；學生錯誤的回答也可以作為教師引導學生進行正確理解的“勢”，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務能順利地完成。