【摘 要】本文力求遵循《新課標(biāo)》中有關(guān)語法教學(xué)的目標(biāo)及其倡導(dǎo)的新理念，闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，語法教學(xué)的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務(wù)型語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討語法教學(xué)的一些有效策略，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 對策 有效教學(xué)

一、通過詞匯教學(xué)語法

這種方法又稱作自然語法（Natural Grammar）（S. Thornbury， 2004）。推崇這一方法的學(xué)者認為，很多高頻率的英語單詞用法與高頻率的語法句型緊密聯(lián)系，例如for， to， the， you， as， that等詞，因此，當(dāng)人們深入學(xué)習(xí)這些詞的用法時不知不覺地，似乎不費力氣就學(xué)到了語法。的確，我們學(xué)習(xí)wish這個詞時必然會接觸到wish to do sth， wish sb success， I wish I could do sth等句型，實際上我們就習(xí)得了不定式和動詞的虛擬語氣的語法結(jié)構(gòu)。由此可見，詞包含著語法，而且英語單詞并不孤立，常相互包容、搭配，形成詞塊（chunks），如：look for， long for， time for， need for等，還可以從語料庫中搜索到無數(shù)個與for有關(guān)的搭配，涉及到許多語法現(xiàn)象。于是，主張自然語法的學(xué)者甚至以英語中最常用的700個詞設(shè)計了大綱，撰寫了教材，設(shè)計了練習(xí)。通過詞匯教學(xué)語法為我們教學(xué)語法拓寬了新的思路，認識到詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的緊密聯(lián)系。近年來，我國中學(xué)英語教材中詞匯教學(xué)加強了“詞塊”的意識，注入了自然語法的教學(xué)思想。

二、就地取材，實物舉例

在辨析go out（vi.熄滅）和putout（vt.撲滅、關(guān)燈）時，正好是第一節(jié)課，由于是冬天，教室里的燈還亮著，我突然把燈關(guān)了，學(xué)生用奇怪的眼神看著我，我問他們：“What happened？”有的學(xué)生答：“The lights went out.”，也有的學(xué)生答：“The lights put out.”我就抓住機會更正：“Yes， the lights went out. It’s I who put out the lights just now.”然后我把這兩個句子寫在黑板上，讓學(xué)生觀察其區(qū)別，幫他們得出結(jié)論。這樣就把抽象、難懂的東西具體化、情景化，在腦中留下較深的印象。

三、教師尤其要注意語法知識的學(xué)以至用和教學(xué)方法的靈活多變

語法教學(xué)不是目的，只是手段。通過語法教學(xué)。讓學(xué)生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。語法教學(xué)是英語教學(xué)較難部分，且教學(xué)起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學(xué)語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學(xué)起來將會越來越乏味，也很容易導(dǎo)致鉆牛角尖，鉆進死胡同，教學(xué)效果必然很差。這樣，即使讓學(xué)生掌握了一定的語法知識，他們不太懂得應(yīng)用，其個方面技能和英語綜合水平也不會由多大提高。有不少學(xué)生反映，所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)都憧，但用起來就亂；考起來就是不行。問題大都出在語法的學(xué)與用不結(jié)合。因此，語法教學(xué)目的必須明確，并要在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用。教師必須在教授語法知識，復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固的同時，通過句篇實質(zhì)性材料，分析當(dāng)中的語法，從而理解、應(yīng)用句篇，達到交際目的。再說邊學(xué)邊用還大大降低語法教學(xué)的枯燥 性，提高語法教學(xué)效果。

四、及時總結(jié)，查缺補漏

語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，是語言表達的直接載體，是詞匯重組的橋梁，在英語知識的運用上起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中應(yīng)克服教材中語法知識比較分散的不足，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材中不斷出現(xiàn)的新的語法結(jié)構(gòu)進行觀察積累，及時歸納這些規(guī)律，把它與以前學(xué)過的容易混淆的語法結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)谋容^，讓學(xué)生逐步形成一個全面的語法體系。最好的學(xué)習(xí)方法就是適合自己的方法，只有在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，不斷的進行反思，進行歸納總結(jié)，然后查缺補漏，實施對比記憶和學(xué)習(xí)，就會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教完八個基本時態(tài)，進行綜合復(fù)習(xí)時，教師可將八個時態(tài)的最基本時間狀語、動詞結(jié)構(gòu)運用場景等特征進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生體會各時態(tài)間的聯(lián)系、不同之處，在運用中進行對比，在思考中得到升華。

五、充分利用教材但又不拘泥于教材

新課標(biāo)下的英語教材在語法教學(xué)的編寫上跟過去有很大的不同，無論是語言現(xiàn)象的呈現(xiàn)還是訓(xùn)練的形式都體現(xiàn)了以語用為目標(biāo)的模式。例如人教版的新高中英語教材在每個單元都設(shè)置了“Discovering useful structures”和“Using language”的部分，并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點，肯定了語法學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從語法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)來看，該教材重視在真實的情景和大量有意義的語言材料中讓學(xué)生體會語言的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過觀察，探究，理解，形成概念，初步運用，鞏固等環(huán)節(jié)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識，符合中學(xué)生的認知特點；在評價上既關(guān)注過程，也重視結(jié)果。所以教師應(yīng)充分領(lǐng)會編者的設(shè)計意圖，利用好課本的材料。但是任何一本教材，都無法做到滿足每個學(xué)習(xí)個體的全面需要，這是由學(xué)習(xí)者語言發(fā)展水平的不同和地域差異等因素造成的。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)的設(shè)計不符合當(dāng)?shù)氐纳钋闆r，有些任務(wù)沒有給予學(xué)生足夠的支持或指引，所以教師覺得需要調(diào)整或者修改，這是很普遍的現(xiàn)象。在這個問題上，教師必須認識到教材不再保持過去的權(quán)威形象，而是作為教學(xué)資源存在，是否使用該項資源或是怎樣用，取決于教師對教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)等要素的分析結(jié)果。

【參考文獻】

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