【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的平臺(tái)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)實(shí)施，可使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是老師，根本在課堂，主體在學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué) 設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中，利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，合作交流進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，顯的極為重要，“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的平臺(tái)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)實(shí)施，可使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是我校在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種教學(xué)模式。其核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是老師，根本在課堂，主體在學(xué)生。借助這一模式，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方案，它體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教與學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的信心和決心。下面我結(jié)合自己實(shí)踐，談?wù)勎覀冊趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的一些理念和做法。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念“以學(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性。其核心是：

根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。基本教學(xué)策略是：“問題式導(dǎo)學(xué)，過程式學(xué)習(xí)”。在操作過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學(xué)中將“知識(shí)問題化、能力過程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化”，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程目前我們一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的形成，要經(jīng)過“五備”過程的歷練，即個(gè)人初備、形成個(gè)案；集體研討、形成初案；完善整理、形成定案；跟蹤聽課、形成復(fù)案；教后反思、形成補(bǔ)案的過程。

主備人備課：提前一個(gè)月由備課組長對本學(xué)期的備課任務(wù)進(jìn)行分工，主備人鉆研課標(biāo)，了解學(xué)情，鉆研教材，先寫出一個(gè)星期的助學(xué)案草稿，通過釋銳平臺(tái)發(fā)送給同備課組成員，其他組員同時(shí)也要備課，在教材上留下痕跡，但不需要寫出助學(xué)稿的草稿。

備課組備課：備課組長召集本組組員，集中大家的意見，修改后定稿，再由同組的審核老師復(fù)核，沒有問題后打印出來，由備課組長交學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，交印室印刷，提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)內(nèi)容去自學(xué)教材（以上版塊教師研究的是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱，備出公用助學(xué)案）課前備課：助學(xué)案雖經(jīng)備課組集中研討，但畢竟是靜態(tài)的、共性的東西，各個(gè)教師情況不同，各個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性也存在很大差異。因此每個(gè)任課老師在批改導(dǎo)學(xué)內(nèi)容后，考慮自身的情況及班級(jí)學(xué)情后，對上課的思路、環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整后才能形成自己的助學(xué)案4. 課后反思：教師上完課后，反思自己助學(xué)案的得失。

最終修訂稿的電子稿傳至備課組長存檔。集體備課是編制導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵?，F(xiàn)在我校的導(dǎo)學(xué)案已形成一個(gè)統(tǒng)一的模式，即：課標(biāo)解讀、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容（課前熱身、知識(shí)點(diǎn)剖探、自主質(zhì)疑）、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測試和盤點(diǎn)收獲。導(dǎo)學(xué)案以實(shí)用性和高質(zhì)量為編制原則，兩人一組具體編制。

編制時(shí)實(shí)行電子稿，并注明編制時(shí)間和編制人和審核人，每課時(shí) 1 份。當(dāng)然在編制過程中，老師們也付出了很多辛苦。每一份導(dǎo)學(xué)案的編制，我們都翻閱了大量的教學(xué)資料，并借助網(wǎng)絡(luò)廣泛地尋找材料以便充實(shí)學(xué)案，盡可能地把導(dǎo)學(xué)案作精做細(xì)，然后我們再根據(jù)教學(xué)案做好課件，進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)案的使用效果。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及其考綱的要求而確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是我們通常的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：依據(jù)考綱、課標(biāo)的要求重要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測可能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程又分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)前熱身：主要是指學(xué)習(xí)新課所需要的知識(shí)儲(chǔ)備。

其內(nèi)容可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)、堂清試題的易錯(cuò)點(diǎn)；本節(jié)課新知識(shí)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)鋪墊；引入新課的問題情境等。

課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：包括兩部分，一是自主學(xué)習(xí)，這部分問題設(shè)置低臺(tái)階、小步子、多層次。把課本內(nèi)容巧妙變形，設(shè)計(jì)成問題串，給出處理每一個(gè)問題的方法和探究形式，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生依據(jù)學(xué)案有指導(dǎo)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是自主質(zhì)疑，目的是在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)和概括基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想和方法，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，同時(shí)對本節(jié)課提出新的質(zhì)疑。

合作探究：本環(huán)節(jié)即是知識(shí)提高，又是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)擦出火花的部分。問題的選取一定要源于課本，而又高于課本，體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵和高度，解題方法多樣性和格式的規(guī)范性。精講點(diǎn)撥：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中學(xué)生易出現(xiàn)的共性問題，設(shè)計(jì) 2-3 道典型例題，課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。