“學(xué)習(xí)取向”可以理解為學(xué)生為了獲取知識、培養(yǎng)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，也以理解為學(xué)習(xí)的動機(jī)與需求。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與需求的，學(xué)生必然會投入自己全部的身心，也必然會達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果，而教師的教學(xué)也必然是有效的。從這個角度來說，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)取向”就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生個體的需求。

一個完整的學(xué)習(xí)過程或者說一堂課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入的動機(jī)與需求是不同的，不同的學(xué)生在同一堂課的學(xué)習(xí)過程中，投入的動機(jī)與需求也是不同的。所以，我們要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的的各種動機(jī)與需求，從學(xué)生的學(xué)來反思教師的教。而教師的教不僅體現(xiàn)在課堂中的教學(xué)展示，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)前的備課等活動和課堂教學(xué)結(jié)束后的各環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)前需要教師從學(xué)生學(xué)的角度去預(yù)設(shè)課堂的教學(xué)流程，課堂教學(xué)后需要教師針對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思教師的教學(xué)各環(huán)節(jié)是否真正考慮了學(xué)生的學(xué)，是否讓學(xué)生的學(xué)有實(shí)效。

我們可以從以下幾個方面關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)的有效。

1、關(guān)注學(xué)生的情感需求

教師要重視學(xué)生對寬松、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的渴求，營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

教師要能掌控課堂的氣氛，張馳有度，放得開，收得攏。這就要求教師在中外課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓(xùn)。如同樣面對上課鈴聲響后，學(xué)生沒有安靜這樣一個場景，中外教師的做法是很不一樣的。

美國有一個案例是：一位教師去上課，學(xué)生追逐打鬧，吃東西，就是不安靜。這位老師因勢利導(dǎo)，坐上課桌，和一個學(xué)生一起吃冰激凌。并對學(xué)生說，大家看他有兩個，原來一個是影子，而這節(jié)課就是有關(guān)太陽的內(nèi)容，學(xué)生很快就互相看影子了，一會看自己的，一會看別人的。

中國教師常規(guī)做法是：立刻大聲命令大家安靜，并且批評最吵的那個學(xué)生。中國的做法是立竿見影，但少了些藝術(shù)。如果學(xué)生在上課前就受到批評，心情自然會差了，學(xué)習(xí)效果自然就差。而心情由好變壞容易，由壞變好卻很難。所以我們?nèi)绻衅渌绞阶屨n堂前的吵鬧安靜下來，就不要用批評的方式。比如可以先表揚(yáng)做得好的同學(xué)“我很喜歡某某，他真是守紀(jì)律”，接著肯定有其他同學(xué)逐漸安靜下來，然后再表揚(yáng)他們“大家都開始安靜下來了，我也喜歡大家，這么快就安靜了，真是不錯”。因此，我們教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，讓學(xué)生能盡情地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)有效果，教師的教自然也就有效果了。

2、關(guān)注學(xué)生的成功需求

教師要重視學(xué)生對表達(dá)欲望的渴求，樹立“無錯原則”，尊重學(xué)生的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對知識有錯誤理解，允許學(xué)生對問題發(fā)表不同的看法，尊重和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。法國著名作家伏爾泰有句名言，“我不同意你說的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生回答的答案對錯真不重要，只要肯說，思維在訓(xùn)練，在開動，觀點(diǎn)在碰撞，這就是學(xué)習(xí)中的成長。

七年級的學(xué)生有個特點(diǎn)就是喜歡在課堂上發(fā)言，不怕別人恥笑，教師應(yīng)該很好地保護(hù)這種學(xué)習(xí)積極性。陶行知說：你的教鞭下有牛頓，你的諷刺中有愛因斯坦，當(dāng)你收起你的教鞭、諷刺與責(zé)罵，任學(xué)生的思想在自由王國里奔跑時，新的“牛頓”、“愛因斯坦”將不斷涌現(xiàn)出來。因此，當(dāng)學(xué)生答對時要及時給予表揚(yáng)鼓勵，答錯時也不指責(zé)，這樣使課堂活躍，氣氛熱烈，學(xué)生就可以毫無顧忌地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，保證學(xué)生全體參與，全程參與。特別是有人同學(xué)回答錯后，笑的同學(xué)很多，教師的引導(dǎo)就很重要了，要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

3、關(guān)注學(xué)生的求知需求

老師在教學(xué)中要重視學(xué)生對知識的渴求，盡早讓學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)中依賴教師的拐杖。要讓學(xué)生克服只求“師”，不求“思”，當(dāng)忠實(shí)“聽客”的不良習(xí)慣，破除學(xué)生答“標(biāo)準(zhǔn)”答案、答案惟一的意識，鼓勵他們多用自己的頭腦想問題，聯(lián)系自己對生活的理解來回答問題，結(jié)論只求正確，不求統(tǒng)一。問題的標(biāo)準(zhǔn)完全可以彈性化，允許多種答案并存，只要是有道理，可以講通的，就可以保留，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使他們的思維始終圍繞所學(xué)知識，向前發(fā)展。

4、關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)需求

老師要重視學(xué)生尊嚴(yán)的渴求，在小組合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)生互相欣賞，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)體中的地位。學(xué)會相互賞識不僅能使被賞識者享受到快樂，也能使賞識者在賞識別人的過程中弄清是非，明白道理。為此，在教學(xué)中，特別是小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生先賞識別人的方法或做法，然后發(fā)表自己的意見。學(xué)會使用“我覺得你很聰明，能想到這樣的辦法來解”……

5、關(guān)注學(xué)生的交往需求

在課堂教學(xué)中，老師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)交往。評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面，青少年是在他人評價與自我評價相互作用的過程中建立、發(fā)展其自尊感、自信心以及提高自我意識水平的。

《歷史與社會》新教材一個很大的特點(diǎn)是重視學(xué)生在課堂教學(xué)中對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評價，以利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。評判內(nèi)容有：在知識方面學(xué)到哪些知識？有哪些收獲和提高？在能力上學(xué)到哪些整合獲取知識的技巧以及討論的技巧？在態(tài)度上形成什么態(tài)度？在學(xué)法上學(xué)會哪些方法？在本節(jié)課中，哪位同學(xué)表現(xiàn)最為突出？哪位同學(xué)進(jìn)步最明顯？通過評價，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

學(xué)生在一節(jié)課中投入了多少身心，獲得了多大的學(xué)習(xí)效果，取決于學(xué)生的動機(jī)和需要的滿足度。所以在當(dāng)前教育形勢下，教師課堂中教什么、怎么教，應(yīng)該由學(xué)生學(xué)怎么學(xué)決定的，即課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)定教。由于傳統(tǒng)教育觀念和教育思想的影響，教師要真正做到以學(xué)定教還是比較困難的，這就需要教師轉(zhuǎn)變一些觀念。

一是變以教為中心為以學(xué)為中心，即以學(xué)定教。教師的教學(xué)活動應(yīng)該是促學(xué)生的動機(jī)，聚學(xué)生的需求。

二是放下師尊的架子，和學(xué)生成為亦師亦友并側(cè)重于友的新型關(guān)系，讓大家有共同的話語。

三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)取向，語言平等，少命令式語言，多鼓勵、表揚(yáng)、商量。

四是細(xì)心呵護(hù)，心靈平等。教師要走進(jìn)學(xué)生心田，真正了解學(xué)生。