【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的基本材料，除了其字面意義，還具有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中較為重要的一部分，教師除了講授詞的音、形、義外，一方面應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的文化滲透，讓學(xué)生較為全面地掌握英語(yǔ)詞匯，了解中英文化的差異，更好地進(jìn)行跨文化交際；另一方面教師在教學(xué)中要對(duì)一些詞或詞組進(jìn)行有效的聯(lián)系，通過(guò)分析、綜合、對(duì)比、歸納等方法，形成便于記憶的具有一定規(guī)律性的知識(shí)系統(tǒng)。而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，單詞量的增加對(duì)于教師和學(xué)生都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】詞匯 新課改 教學(xué)

一直以來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是大部分學(xué)生的致命要害，而詞匯的學(xué)習(xí)就是這個(gè)要害的罪魁禍?zhǔn)住Ｎ覀冇⒄Z(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是詞匯是一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯，就沒(méi)有辦法看懂文章，聽(tīng)懂文章。語(yǔ)篇能力就是我們所說(shuō)的最高境界，它是詞匯的組裝，詞匯的載體，詞匯就是語(yǔ)篇的根本，所以，脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。

一、詞匯及文化語(yǔ)言背景

詞匯的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在應(yīng)試教學(xué)的影響下，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，通常只重視詞的音、形、義（字面意義）的講解而忽略了詞匯文化內(nèi)涵意義的講授，剝離了詞匯與文化的聯(lián)系，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為了單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到交際的目的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，“語(yǔ)言能力除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外，還應(yīng)包括社會(huì)交際能力，也就是與不同文化背景的人進(jìn)行和諧交際的能力?！痹诟呖嫉膯蜗蜻x擇中，我們的學(xué)生經(jīng)常犯的理解錯(cuò)誤和交際錯(cuò)誤很多都是由于對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵意義不了解造成的。我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，應(yīng)當(dāng)把詞匯的文化內(nèi)涵意義作為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。詞匯的特點(diǎn)是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)時(shí)代的縮影，社會(huì)特征最集中的反映是詞匯。語(yǔ)言與文化是水乳交融，不可分割的，語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體。語(yǔ)言不能超越文化而存在，而文化的傳授和傳播必須借助于語(yǔ)言。語(yǔ)言受文化的影響，反過(guò)來(lái)又對(duì)文化施加影響。詞匯構(gòu)成語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化，民族文化往往是通過(guò)一定的詞匯來(lái)表示的。在不同民族的語(yǔ)言中，詞匯的文化內(nèi)涵則大為不同。正如許國(guó)璋先生所言：“詞匯文化內(nèi)涵大體有以下三種情況：第一，在本族文化環(huán)境中文化內(nèi)涵小于在外國(guó)文化環(huán)境中的內(nèi)涵；第二，在本族文化環(huán)境中文化內(nèi)涵大于在外國(guó)文化環(huán)境中的內(nèi)涵；第三，在本族文化環(huán)境中文化內(nèi)涵有時(shí)大于有時(shí)小于在外國(guó)文化環(huán)境中的內(nèi)涵?！焙闹僖舱J(rèn)為：“在跨文化交際中不僅要注意詞的概念意義，更重要的是需要隨時(shí)隨地注意詞的內(nèi)涵意義（詞的伴隨意義）?！?/p>

1.詞匯文化教學(xué)是提高學(xué)生閱讀水平的需要

如果學(xué)生不能正確理解詞匯的文化內(nèi)涵，那么在閱讀英語(yǔ)。文章時(shí)常常會(huì)一頭霧水，疑惑不解，甚至導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。記得在某次診斷性考試當(dāng)中，有一篇閱讀理解中涉及到tooth Fairy， 其中有一個(gè)問(wèn)題涉及到美國(guó)的民間傳說(shuō)，5歲左右小孩子，開(kāi)始要換第一顆牙了，掉的牙都要用手帕包好，睡覺(jué)前放到枕頭下，在夢(mèng)中牙仙就會(huì)到來(lái)，取走牙齒，放上零花錢(qián)。掉了乳牙的孩子醒了，好高興??？有了自己可以支配的錢(qián)了，換牙的痛苦和丑小鴨式的牙齒也不會(huì)關(guān)注了，也不會(huì)在乎別的小朋友對(duì)自己豁牙的譏笑了。小孩子喜歡牙仙，最起碼減少了許多他們對(duì)牙齒脫落的恐懼。如果沒(méi)有這個(gè)背景知識(shí)，學(xué)生即使看懂了字面上的意思，但是也對(duì)牙仙和錢(qián)之間的關(guān)系感到迷惑，導(dǎo)致不能正確的選出答案。再如，學(xué)生在閱讀中遇到這樣的句子“he is blue”時(shí)，如果只知道“blue”表示藍(lán)色，而不了解“blue”的其他文化內(nèi)涵，那么就不可能正確理解這句話的含義。究其實(shí)，英語(yǔ)中“blue”除了表示藍(lán)色之外，還表示憂郁、沮喪等意思。整句話的含義為“他是個(gè)憂郁的人”。

2. 對(duì)詞匯文化教學(xué)是踐行英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）明確指出高中英語(yǔ)課程要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力：即恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰?，信息獲取、處理能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳授，從而幫助學(xué)生形成真正的語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，文化意識(shí)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師的講解不能僅停留在字面意義上，而應(yīng)注意詞匯的內(nèi)涵意義，注重詞匯的文化教學(xué)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。因此，注重詞匯文化教學(xué)是踐行英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。

二、結(jié)語(yǔ)

在詞匯教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是培養(yǎng)人，使這些受教育者既有豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，又有崇高的思想品質(zhì)，才能更好地學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)知識(shí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包含豐富的教育性。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。任何檢測(cè)英語(yǔ)水平的考試無(wú)一不提示人們：掌握一定量的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在新課改下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)力求克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，采用情景教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)等的同時(shí)，融入西方各國(guó)的文化背景。美國(guó)翻譯家奈達(dá)也曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在其作用的文化背景中才有意義?！蓖ㄟ^(guò)以上方法，加強(qiáng)詞匯文化教學(xué)，讓學(xué)生在掌握詞的音、形、義的基礎(chǔ)上，了解中西文化差異，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，增進(jìn)其交際能力，從而更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

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