【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育和有效教學(xué)的呼聲越來(lái)越高。面對(duì)著學(xué)情、教情、校情和國(guó)情的變化，很多新的的教育理念與教育實(shí)踐正在不斷實(shí)施和推進(jìn)。近些年，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建在中學(xué)教學(xué)中得到重視和青睞，并取得了一定的教學(xué)效果。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)微觀(guān)的層面著重從探究了高中地理教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略，希望能對(duì)地理教學(xué)起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 構(gòu)建策略 有效教學(xué)

高中地理作為普及地理常識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，近些年逐漸得到重視。但不可否認(rèn)的事實(shí)是傳統(tǒng)的常規(guī)地理教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，應(yīng)試教育下那種灌輸式的教育觀(guān)念，知識(shí)復(fù)制式的教學(xué)方法已經(jīng)遭到社會(huì)的質(zhì)疑，甚至是否定。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建理論，在這一理論中奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，也就是說(shuō)學(xué)生能否獲得新知識(shí)主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲取的新信息只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后才能得以理解和掌握，這個(gè)結(jié)構(gòu)主要以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，這一理論在高中地理教學(xué)中如何得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

一、嫁接學(xué)生元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效新知授課

對(duì)于高中地理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，前后知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性是非常明顯的，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性都非常的緊密。如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)的把地理教學(xué)中的標(biāo)記符號(hào)所代表的新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所具有的舊知識(shí)加以整合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中巧用知識(shí)遷移和圖式理論，順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的嫁接，那學(xué)習(xí)效果必然是事半功倍。學(xué)生已有的知識(shí)就是學(xué)生最主要的認(rèn)知，教師在課堂中如何有意識(shí)的聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展地理教學(xué)，這不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高他們的元認(rèn)知能力，使得他們可以自覺(jué)的調(diào)整學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在講授如何綜合治理長(zhǎng)江水患的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以引入近些年學(xué)生可能會(huì)接觸到的有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)事實(shí)報(bào)道，譬如可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)況轉(zhuǎn)播1998年長(zhǎng)江發(fā)洪水的境況，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防洪是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)。又如在講中國(guó)的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國(guó)屬于東方國(guó)家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬(wàn)里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)入手，一步一步的讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察地圖或者地球儀找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即：從東西半球來(lái)看，我國(guó)正好位于東半球，從南北半球來(lái)看，我國(guó)正好位于北半球。并且我國(guó)領(lǐng)土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國(guó)家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。在此過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力得到激發(fā)和培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、巧用地圖教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組和構(gòu)建

地圖既是地理教學(xué)的內(nèi)容，又是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。在地理教學(xué)中合理的運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓空洞的理論教學(xué)變得直觀(guān)形象，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中化和概括化。使用地圖教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的詮釋和理解，鞏固和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。如在講述海洋與島嶼部分的內(nèi)容時(shí)，老師不要單純的讓學(xué)生記憶與我國(guó)相關(guān)的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學(xué)生自己找出由北向南我國(guó)瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且對(duì)于學(xué)生掌握各個(gè)大洋的具體位置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識(shí)體系。又如：老師為了讓學(xué)生更好的掌握我國(guó)行政區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，可以要求學(xué)生在課前做一幅中國(guó)政區(qū)拼圖版，并熟悉各省級(jí)行政區(qū)的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學(xué)生能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成中國(guó)政區(qū)圖的拼圖游戲，然后進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組或者成員。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融合和同化，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

三、突出知識(shí)練習(xí)，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和重組知識(shí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅是檢測(cè)、鞏固知識(shí)的重要方式，更是學(xué)生形成和鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以期達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而起到較好的教學(xué)效果。但是練習(xí)的目的僅是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，檢測(cè)學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識(shí)，教師萬(wàn)不可填鴨式的不分重點(diǎn)的強(qiáng)加給學(xué)生過(guò)多的作業(yè)，以致于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。而應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生容易混淆或是不易于掌握的地方進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的。這樣的練習(xí)不僅僅局限于教材、練習(xí)冊(cè)、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實(shí)踐為主要形式的實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)。如在講授完水能的分布與開(kāi)發(fā)部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，并夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以布置這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合本地情況，調(diào)查本地水資源問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)一份有特色的水資源環(huán)?；顒?dòng)方案。

綜上所述，在地理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的嫁接，增加新舊知識(shí)之間的整合；可以重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)效率；可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系。但需要注意的老師還要從各個(gè)方面著手努力，依據(jù)教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)策略，熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)方案，這才能最大限度的提高教學(xué)效能。

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