【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生成長的樂園。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 引發(fā) 激趣 訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”也就是說老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識。課堂教學(xué)中只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生分層訓(xùn)練，才能真正調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合我日常的課堂教學(xué)工作，談四點看法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧于提問，提高學(xué)生自主性。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識傳授只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教學(xué)中教師設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的情境，能有效引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因為學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去獨立思考，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。提高學(xué)習(xí)的自主性。例如，我在教學(xué)圓錐的體積公式時，引導(dǎo)學(xué)生通過操作，實驗，推導(dǎo)出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，這時，我拿出一個與圓錐不等高的圓柱讓學(xué)生操作驗證，推翻了前面的結(jié)論，學(xué)生心中產(chǎn)生了懸念，引發(fā)沖突，圓錐的體積究竟是不是圓柱體積的三分之一，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生爭論，使不同的觀點在爭論中趨向統(tǒng)一：這個結(jié)論是有前提條件的，必須加上等底等高這個條件。像這樣，抓住時機，在學(xué)生知識疑難處創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)沖突，然后引發(fā)爭論，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生思維的含量，活躍了課堂氣氛，開放了學(xué)生的思路，使數(shù)學(xué)課堂始終在熱烈，和諧的氣氛中進行，同時訓(xùn)練了學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

二、引而不發(fā)，善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生能動性。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生思路，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成探索精神。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主思考，為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備和鋪墊，待學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來后，學(xué)生對新知識點的感受已從最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解階段，方便了知識點的講授。例如：在教學(xué) 平移 時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一條“金魚吃小蟲子”的童話情景，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、比較、領(lǐng)悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情景就是讓學(xué)生帶著問題在老師的引導(dǎo)下去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既理清了思路，又掌握了平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的自主能力。

三、合理評價，敢于放手，鍛煉學(xué)生獨立性。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也學(xué)會評價自己。因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)，提高了獨立學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生評價過程中或之后，教師需要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機對學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。要注意的是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系，所以評價時應(yīng)重于肯定、鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內(nèi)化新知識，同時提高了其獨立思考并解決問題的能力。

四、分層指導(dǎo)，勤于訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。如對中等生指導(dǎo)他們在鞏固新學(xué)知識的基礎(chǔ)上，嘗試思考與解決稍難的數(shù)學(xué)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固新學(xué)知識中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新學(xué)知識的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。使全班學(xué)生各自獲得不同層次上的提高，培養(yǎng)自主性，產(chǎn)生愉悅感，這樣就進入一個良性循環(huán)過程。

總之，“自主學(xué)習(xí)”就是主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造一個平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學(xué)生的能動性；開展分層靈活的課堂練習(xí)，把自我評價與教師評價相結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)滲入學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。