【摘 要】小學數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的探索精神，使數(shù)學課堂真正成為學生成長的樂園。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 引發(fā) 激趣 訓練

自主學習”即學習者在學習活動中具有自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的學習方式。陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”也就是說老師應(yīng)該引導學生通過自主學習獲取知識。課堂教學中只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生主體意識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生獨立思考，加強學生分層訓練，才能真正調(diào)動學生自身的學習潛能，成為課堂學習的主人。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？結(jié)合我日常的課堂教學工作，談四點看法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧于提問，提高學生自主性。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識傳授只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍虒W中教師設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的情境，能有效引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學習上，能提高學生學習的自主性。因為學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去獨立思考，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。提高學習的自主性。例如，我在教學圓錐的體積公式時，引導學生通過操作，實驗，推導出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，這時，我拿出一個與圓錐不等高的圓柱讓學生操作驗證，推翻了前面的結(jié)論，學生心中產(chǎn)生了懸念，引發(fā)沖突，圓錐的體積究竟是不是圓柱體積的三分之一，激發(fā)學生探究欲望，讓學生爭論，使不同的觀點在爭論中趨向統(tǒng)一：這個結(jié)論是有前提條件的，必須加上等底等高這個條件。像這樣，抓住時機，在學生知識疑難處創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)沖突，然后引發(fā)爭論，培養(yǎng)了學生主動學習的積極性，提高了學生思維的含量，活躍了課堂氣氛，開放了學生的思路，使數(shù)學課堂始終在熱烈，和諧的氣氛中進行，同時訓練了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

二、引而不發(fā)，善于引導，發(fā)揮學生能動性。

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！睌?shù)學課堂教學中教師應(yīng)用適當?shù)氖侄我龑W生思路，最大限度地發(fā)揮學生的主體性和能動性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導學生形成探索精神。教師應(yīng)先引導學生的思維，引導他們自主思考，為后面的教學過程做好準備和鋪墊，待學生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來后，學生對新知識點的感受已從最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解階段，方便了知識點的講授。例如：在教學 平移 時，我為學生創(chuàng)設(shè)了一條“金魚吃小蟲子”的童話情景，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、比較、領(lǐng)悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情景就是讓學生帶著問題在老師的引導下去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學習過程中，學生既理清了思路，又掌握了平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生思維，提高了學生的自主能力。

三、合理評價，敢于放手，鍛煉學生獨立性。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生對其在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學，提高了獨立學習的能力。

在學生評價過程中或之后，教師需要根據(jù)學生討論交流情況不失時機對學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。要注意的是，由于學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系，所以評價時應(yīng)重于肯定、鼓勵和引導。這樣，學生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內(nèi)化新知識，同時提高了其獨立思考并解決問題的能力。

四、分層指導，勤于訓練，提高學生學習的自主性。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應(yīng)當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。如對中等生指導他們在鞏固新學知識的基礎(chǔ)上，嘗試思考與解決稍難的數(shù)學問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固新學知識中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導他們在掌握新學知識的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。使全班學生各自獲得不同層次上的提高，培養(yǎng)自主性，產(chǎn)生愉悅感，這樣就進入一個良性循環(huán)過程。

總之，“自主學習”就是主動、自覺、獨立的學習。教師應(yīng)營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性；創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，把自我評價與教師評價相結(jié)合，并在教學環(huán)節(jié)適當滲入學法指導，不斷提高學生學習的獨立性。使學生真正成為課堂學習的主人。