【摘 要】中國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，眾多偉大的詩(shī)人光照千古，他們的美詩(shī)佳詞就像天空中的明星，璀璨奪目。詩(shī)中的音樂美、畫面美、思想美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。語(yǔ)文新課程改革中十分重視審美教育，審美教育能夠促進(jìn)智育和德育的發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此十分有必要在古典詩(shī)詞教學(xué)中滲透審美教育。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古典詩(shī)詞 審美教育 全面發(fā)展

在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)中對(duì)學(xué)生就行審美教育就是教師在教學(xué)中通過對(duì)古典詩(shī)歌的深度剖析，從內(nèi)容、形式及所表達(dá)的情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和審美觀念的塑造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生美學(xué)和情感的共鳴，幫助學(xué)生陶冶情操、舒緩心境、健全人格及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的教育一般表現(xiàn)在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動(dòng)的想象化及個(gè)性的自由性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展審美教育也是新課改下三維教學(xué)目標(biāo)的題中之義，也是促進(jìn)學(xué)生情感升華、道德熏陶、美學(xué)賞析和意志品質(zhì)塑造的重要途徑。我國(guó)的古典詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寫照，是承載著五千年深厚文化的載體，它們以抒情之美、技巧之美來感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用這些古典詩(shī)歌作為審美教育的模本，對(duì)于學(xué)生審美情趣的提升和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)無疑具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、講究吟誦策略，引導(dǎo)學(xué)生形成審美直覺

在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)中，要想利用這些資源開展審美教育，其中最為簡(jiǎn)潔也是最為直接的方式那就是吟誦。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌吟誦的過程就是審美鑒別和借鑒學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的吟誦可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，也能了解學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的感悟和理解程度。對(duì)于吟誦，教師在教學(xué)中一定要因材施教，做到具體學(xué)生具體分析，千萬(wàn)不要千篇一律，一定要采取多元化的吟誦方式，如領(lǐng)讀、齊讀、范讀、比較誦讀、誦讀等方式，讓學(xué)生在閱讀中盡顯學(xué)生個(gè)性。在審美教育中，教師一定要給足學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行吟誦，因?yàn)樗自捳f得好：“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”，這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學(xué)生感受力培養(yǎng)的過程，學(xué)生多讀才能品味古典詩(shī)歌的真正寓意、情感表達(dá)和美學(xué)韻味。針對(duì)高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的吟誦教學(xué)，要講究一定的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成審美直覺，進(jìn)而提升他們的審美能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才會(huì)深入到古典詩(shī)歌當(dāng)中，體會(huì)它的情感悅動(dòng)，從而盡情領(lǐng)略詩(shī)歌中獨(dú)特的藝術(shù)美。如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這篇文章時(shí)：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

教師可以讓學(xué)生開展齊讀、對(duì)比吟誦等誦讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這首詩(shī)歌的美學(xué)所在，全詩(shī)八句皆對(duì)，細(xì)細(xì)品味的話會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。詩(shī)前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯(cuò)綜之妙。

二、把握詩(shī)歌內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力

在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生審美的教育最為重要的目標(biāo)就是通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，能有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，提升自身的審美能力和鑒賞能力。古典詩(shī)歌子在學(xué)習(xí)上有一定的難度，需要學(xué)生有效的把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的大意，能用自己的語(yǔ)言和情感來感知詩(shī)歌所表達(dá)的意境。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)：

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解，在有效的把握詩(shī)歌的大意后，讓學(xué)生懂得“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中所闡述的離別無限愁苦，一句“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”道出作者的萬(wàn)般無奈和無限痛苦。對(duì)于類似這種古典詩(shī)歌，具有深遠(yuǎn)意境，豐富內(nèi)涵的，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，感受到詩(shī)歌中的凄美故事和場(chǎng)景，柳永借景抒情，通過托物言情、廣用白描的方法抒發(fā)了自己的離情別緒，詩(shī)歌膾炙人口，句句傳情，學(xué)生如果在理解文章大意的基礎(chǔ)上稍加思考就會(huì)感悟到詩(shī)歌中的美學(xué)所在。

三、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，提高文化品位和審美情趣

對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的審美情趣。所謂“詩(shī)緣情”，“詩(shī)言志”，每一篇文章，每一首詩(shī)歌都表達(dá)了作者的不同情感，所以在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的過程中，教師一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和鑒賞提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。古典詩(shī)歌歷經(jīng)歷史的沉淀，其中所飽含的有價(jià)值的資料舉不勝舉，所傳遞給學(xué)生的正能量也是不可估量的。讀韓愈的《師說》，要讓學(xué)生明白“圣人無常師”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)·季氏篇》中的《季氏將伐顓臾》，讓學(xué)生明白“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，“修文德以來之。既來之，則安之?！钡囊饩?；讀屈原的《離騷》就必須讓學(xué)生了解作者報(bào)效國(guó)家的一片赤誠(chéng)之心，體味作者對(duì)理想的積極追求和對(duì)腐朽反動(dòng)氣力毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神?？傊?，教學(xué)中，要充分發(fā)揮古典詩(shī)詞的教育審美功能，不能枯燥地考證、分析。

中國(guó)古典詩(shī)歌無論是內(nèi)容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達(dá)的情感和意境也對(duì)高中生有極大的觸動(dòng)，在寫作手法、情感表達(dá)形式和作品的載體選擇上都十分的恰當(dāng)和確切，通過優(yōu)美和舒暢的路徑展示了華夏五千來來的文明，運(yùn)用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的教育可以說是功效卓著，效果極佳。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是運(yùn)用，新課改下探究古典詩(shī)歌中的美育和德育路徑已經(jīng)成為素質(zhì)教育的題中之義，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教無定法，貴在得法，學(xué)無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學(xué)中精心準(zhǔn)備，認(rèn)真探究學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，就能使我國(guó)的古典詩(shī)詞更加光彩奪目。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明君.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開展審美教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2012（09）

[2]吳凱.如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（21）