【摘 要】本文通過對目前高中英語課堂教學(xué)中師生互動模式的客觀描述，揭示了當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中普遍采用的“問答式教學(xué)”的課堂形態(tài)及其主要問題，由此提出高中英語課堂教學(xué)應(yīng)從“問答式教學(xué)”向“對話式教學(xué)”發(fā)展，并按照“對話式教學(xué)”的內(nèi)涵與特征，提出了構(gòu)建“對話式教學(xué)”課堂形態(tài)的必要舉措。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué) 高中英語 應(yīng)用 對策

一、“問答式教學(xué)”的課堂形態(tài)及其主要問題

（一）預(yù)設(shè)的問題，使雙向的師生問答成為單向的師問生答

師生間的互動情況已成為英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)師生間的互動，教師均會在課堂上向?qū)W生提出一系列問題并由學(xué)生回答。著名教育學(xué)家陳桂生（2009）指出：只要允許學(xué)生發(fā)問、尊重學(xué)生提問的權(quán)利，“由師而生”的談話，即教師主動提問，有何不可？但現(xiàn)實的課堂形態(tài)是教師因顧及教學(xué)進(jìn)程，其提問的大多是課前預(yù)設(shè)的問題，根本或極少賦予學(xué)生發(fā)問的權(quán)利，同時也鮮有隨機提問。而課堂教學(xué)真正有價值、有意義的問題應(yīng)該來自學(xué)生，因為只有來自學(xué)生的問題，才能真正反映學(xué)生的需求和困惑。

（二）預(yù)設(shè)的答案，限制了學(xué)生自己的認(rèn)知和思考

預(yù)設(shè)的問題勢必導(dǎo)致預(yù)設(shè)的答案。預(yù)設(shè)的答案則被教師用作評判學(xué)生回答質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以我們經(jīng)常見到教師在課堂中對學(xué)生的回答作出的是條件反射式的評價：與預(yù)設(shè)答案一致的立刻予以肯定或表揚；與預(yù)設(shè)答案相左的馬上給予否定甚至批評。當(dāng)學(xué)生對預(yù)設(shè)答案提出質(zhì)問時，教師或是充耳不聞，或是三言兩語敷衍了之。由此，學(xué)生許多有新意、有創(chuàng)見的回答得不到教師的欣賞；反映學(xué)習(xí)疑惑的回答得不到教師的重視。久而久之，學(xué)生自然視教師的結(jié)論為唯一，唯師為尊，唯師為是，由此導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知和思考的缺失。

（三）預(yù)設(shè)的問答時間，限制了學(xué)生的思維深度和廣度

為了確保按時完成預(yù)設(shè)的課時教學(xué)任務(wù)，教師通常對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)均有精確的時間限定，并嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)時間來開展各種教學(xué)活動。因此，在課堂上，教師通常不允許任何“突發(fā)事件”的發(fā)生，如：學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成閱讀任務(wù)；在預(yù)定的時間內(nèi)回答不對問題；學(xué)生突然發(fā)問或?qū)處煹慕Y(jié)論提出質(zhì)問等。為了避免這些“突發(fā)事件”的發(fā)生，確保教學(xué)進(jìn)程的“流暢”，教師預(yù)設(shè)的問題大多缺少思維含量或智力價值，只是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式而已，其答案在課本中一目了然，毋需太多的思考、推理、歸納和探究。這樣的提問，不但達(dá)不到提升學(xué)生思維質(zhì)量的目的，同時也挫傷了學(xué)生的思維積極性。

這種基于預(yù)設(shè)的“問答式教學(xué)”，師生間雖有對話，但這種對話僅是形式?！皢枴钡臋?quán)利始終屬于教師，學(xué)生只能被動應(yīng)答；“答”的內(nèi)容被教師嚴(yán)格限定，學(xué)生只能唯師為是；從“問”到“答”所必需的思考，因教師的時間控制而缺乏其應(yīng)有的深度和廣度。這樣的教學(xué)，其效果必然是思維的貧乏，理解的粗淺，問題解決的一般化，學(xué)習(xí)體驗的單調(diào)、乏味，師生都不可能感受到思維的快樂，更不可能真正實現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（教育部，2003）”這一課程目標(biāo)。

二、高中英語課堂開展對話式教學(xué)的對策

（一）教師慎用課堂教學(xué)用語

高中英語教師不能因為自己的教師身份和豐富扎實的專業(yè)知識方面的優(yōu)勢就對高中生們在英語課堂上盛氣凌人。往往英語老師們的課堂用語對會高中生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。雖然高中生們在年齡上已經(jīng)屬于成年人了，但是他們的心里還不夠成熟，往往會很容易就產(chǎn)生情緒上的波動，經(jīng)過多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高中生正是因為不喜歡有些英語老師的的課堂用語，而對英語課產(chǎn)生了極大地反感。往往有不少高中生都認(rèn)為，在高中的英語課堂上，英語老師往往一般都是高高在上，學(xué)生們即使有問題也不敢輕易提，在英語學(xué)習(xí)中有疑問不敢尋求解答，長久的溝通受阻必將導(dǎo)致師生間的隔閡和不愉快的產(chǎn)生，更不必談民主、平等、和諧的存在了。

（二）做好對話程序的初步設(shè)計

“對話式教學(xué)”強調(diào)師生民主平等，但這并不意味著教學(xué)中的對話沒有方向。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)材料，對話的程序也不盡相同。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)材料，找到最符合學(xué)生心理與接受能力的對話程序。但這種程序設(shè)計僅是初步的、輪廓性的，而不是“問答式教學(xué)”中的詳盡設(shè)計。其目的只是用以掌控對話的方向，而不是壟斷對話的內(nèi)容。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的體裁，設(shè)計“預(yù)測---大意---細(xì)節(jié)---理解---欣賞”這樣五個閱讀對話程序，然后在教學(xué)中與學(xué)生在對話中共同筑就獲取信息、處理信息、解決問題、欣賞文本這四個臺階，使學(xué)生獲得真正的閱讀體驗。這樣的設(shè)計，可以使得閱讀教學(xué)對話具有條理性和層遞性，課堂銜接自然、完整、流暢，同時也為深層對話提供了時空保證。

（三）在對話中啟發(fā)學(xué)生的積極思考

“對話式教學(xué)”離不開教師的提問，提問的目的是引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。因此，教師的問題設(shè)計不應(yīng)以接受現(xiàn)成的、既定的書本知識為主要目的，不應(yīng)追求唯一的、定型的答法與答案，而是要注重利用開放性、多維性的問題，啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑，在求同的基礎(chǔ)上去求異，在繼承的同時去創(chuàng)新。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)冠詞時，可以以“冠詞（article）為什么中文稱之為‘冠’詞？”提問，啟發(fā)學(xué)生從對“冠”這一詞的理解來思考冠詞的用法與使用的原則?？傊瑔栴}的價值或水平在于由啟發(fā)所帶來的思維空間，包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。給學(xué)生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會越豐碩，智力的價值便會越可觀（賈榮固，2000）。當(dāng)然，啟發(fā)的方式不僅是提問一種，意蘊豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等均可以作為啟發(fā)的方式。換言之，只要有利于開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題導(dǎo)向創(chuàng)造性解決，則無可不用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝曉臣.高中英語“對話式教學(xué)”探究[J].教育研究，2009（4）

[2]劉國軍.淺談高中英語對話式教學(xué)模式研究分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（10）