【摘 要】作文的過(guò)程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用的過(guò)程，是學(xué)生思想和情感表達(dá)的過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)能力鍛煉和提高的重要途徑之一。就目前初中語(yǔ)文的作文教學(xué)來(lái)看，效果不佳，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如重視不足，批改不當(dāng)、教學(xué)態(tài)度不正，學(xué)習(xí)興趣較淡，文章寫作抄襲率較高、學(xué)生缺乏有效閱讀等。隨著新改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，有效作文教學(xué)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)里，為此，本文從微觀的角度分析，采取了擴(kuò)大閱讀量、積累寫作素材和創(chuàng)新作文批改等措施來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，如重視不足，方法不當(dāng)，抄襲嚴(yán)重等，如果不能及時(shí)改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)影響作文教學(xué)的效率。針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的方法，粗略的概述為以下幾個(gè)主要方面：

（一）認(rèn)知偏差，批改不當(dāng)

對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在這樣的現(xiàn)實(shí)，那就是教師過(guò)分的重視語(yǔ)文常識(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)重視程度不足。很多的教師對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，總以為只要學(xué)好了語(yǔ)文常識(shí)，作文就是信手拈來(lái)，自然而然的就會(huì)提高寫作水平。殊不知，作文教學(xué)與語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)性、同質(zhì)性，但也有差異性和特殊性。在作文教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)必要的寫作技巧、寫作常識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，展開想象，仔細(xì)觀察，及時(shí)總結(jié)。在作文的教學(xué)中，往往課時(shí)不足，留給學(xué)生的時(shí)間和空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作文教學(xué)的需要，這些都是輕視作文教學(xué)的真實(shí)寫照，使得作文教學(xué)流于形式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的作文創(chuàng)作都想得到老師的首肯和鼓勵(lì)，這就需要教師在評(píng)價(jià)上給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而作為主要評(píng)價(jià)方式的老師作文批語(yǔ)卻沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，很多的老師對(duì)作文的批改顯得耐心不足，態(tài)度欠佳，并且在批語(yǔ)的選擇上隨意性較為嚴(yán)重，不能認(rèn)真的分析每一位學(xué)生的作品，并給與合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作的熱情和信心，久而久之對(duì)作文課就會(huì)冷淡，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作就會(huì)厭倦。另外，學(xué)生對(duì)老師的批語(yǔ)也是視而不見(jiàn)，他們只看分?jǐn)?shù)，很少反思分?jǐn)?shù)背后存在的問(wèn)題，作文寫完改完就算結(jié)束了，根本起不到應(yīng)有的指導(dǎo)和反思的作用。

（二）方法不當(dāng)，閱讀不足

作文教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)也是一門科學(xué)，講究方式方法，需要對(duì)癥下藥，但是目前的作文教學(xué)多數(shù)都是教師講解，范文學(xué)習(xí)和勤加練習(xí)，并且在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)情不甚了解，千篇一律，沒(méi)有開展分層教學(xué)，沒(méi)有做到授人以魚不如授人以漁。在作文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生的思考能力和探究意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力沒(méi)有得到擴(kuò)展，師生溝通不暢，生生交流不足，閉門造車的現(xiàn)象依然存在。雖然素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，但是應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)代教育的主流，為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生的時(shí)間一再壓縮，根本沒(méi)有多少時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀和知識(shí)的拓展了，造成學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，這也一定程度上影響了學(xué)生的作文創(chuàng)作。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策探究

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材

新課標(biāo)規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇宋覀円訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材。其實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)、開展活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待老師講課。但他卻沒(méi)有講課，而是提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問(wèn)題，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真的回憶，有的還互相看看，好象要從對(duì)方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個(gè)個(gè)高高的把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“清脆的上課鈴聲響過(guò)之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺(tái)。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問(wèn)好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’這時(shí)，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

（二）注重作文批改和講評(píng)，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，通過(guò)老師的批改，可以使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和習(xí)慣；可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來(lái)看，老師批改可以分成精批細(xì)改、只批不改和不批只該三種形式；學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，積極倡導(dǎo)精批細(xì)改，允許只批不改和不批只改。批語(yǔ)應(yīng)避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng)，選佳作當(dāng)范文讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參加評(píng)析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距，尋找提高的途徑。教師對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)，將對(duì)學(xué)生寫作起到良好的示范作用。

（三）強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練 悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。課內(nèi)作文自不必說(shuō)了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

【參考文獻(xiàn)】

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