【摘 要】作文的過程是學(xué)生對語文知識活學(xué)活用的過程，是學(xué)生思想和情感表達(dá)的過程，也是學(xué)生表達(dá)能力鍛煉和提高的重要途徑之一。就目前初中語文的作文教學(xué)來看，效果不佳，出現(xiàn)了一些問題，比如重視不足，批改不當(dāng)、教學(xué)態(tài)度不正，學(xué)習(xí)興趣較淡，文章寫作抄襲率較高、學(xué)生缺乏有效閱讀等。隨著新改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，有效作文教學(xué)的呼聲越來越強(qiáng)里，為此，本文從微觀的角度分析，采取了擴(kuò)大閱讀量、積累寫作素材和創(chuàng)新作文批改等措施來提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 問題 對策

一、初中語文作文教學(xué)存在的問題

目前，在初中語文作文教學(xué)過程中確實存在一些問題，如重視不足，方法不當(dāng)，抄襲嚴(yán)重等，如果不能及時改進(jìn)，勢必會影響作文教學(xué)的效率。針對初中語文作文教學(xué)存在的問題，筆者通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的方法，粗略的概述為以下幾個主要方面：

（一）認(rèn)知偏差，批改不當(dāng)

對于初中語文的教學(xué)來說，確實存在這樣的現(xiàn)實，那就是教師過分的重視語文常識和語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對于作文教學(xué)來說重視程度不足。很多的教師對作文教學(xué)認(rèn)識不到位，總以為只要學(xué)好了語文常識，作文就是信手拈來，自然而然的就會提高寫作水平。殊不知，作文教學(xué)與語文常識的教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)性、同質(zhì)性，但也有差異性和特殊性。在作文教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)必要的寫作技巧、寫作常識外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，展開想象，仔細(xì)觀察，及時總結(jié)。在作文的教學(xué)中，往往課時不足，留給學(xué)生的時間和空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作文教學(xué)的需要，這些都是輕視作文教學(xué)的真實寫照，使得作文教學(xué)流于形式。對于初中生來說，他們的作文創(chuàng)作都想得到老師的首肯和鼓勵，這就需要教師在評價上給與適當(dāng)?shù)墓膭?，而作為主要評價方式的老師作文批語卻沒有起到應(yīng)有的效果，很多的老師對作文的批改顯得耐心不足，態(tài)度欠佳，并且在批語的選擇上隨意性較為嚴(yán)重，不能認(rèn)真的分析每一位學(xué)生的作品，并給與合理的評價，導(dǎo)致很多的學(xué)生沒有創(chuàng)作的熱情和信心，久而久之對作文課就會冷淡，對文學(xué)創(chuàng)作就會厭倦。另外，學(xué)生對老師的批語也是視而不見，他們只看分?jǐn)?shù)，很少反思分?jǐn)?shù)背后存在的問題，作文寫完改完就算結(jié)束了，根本起不到應(yīng)有的指導(dǎo)和反思的作用。

（二）方法不當(dāng)，閱讀不足

作文教學(xué)是一項藝術(shù)也是一門科學(xué)，講究方式方法，需要對癥下藥，但是目前的作文教學(xué)多數(shù)都是教師講解，范文學(xué)習(xí)和勤加練習(xí)，并且在教學(xué)中教師對學(xué)情不甚了解，千篇一律，沒有開展分層教學(xué)，沒有做到授人以魚不如授人以漁。在作文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的思考能力和探究意識沒有得到激發(fā)，學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力沒有得到擴(kuò)展，師生溝通不暢，生生交流不足，閉門造車的現(xiàn)象依然存在。雖然素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但是應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)代教育的主流，為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生的時間一再壓縮，根本沒有多少時間去進(jìn)行課外閱讀和知識的拓展了，造成學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，這也一定程度上影響了學(xué)生的作文創(chuàng)作。

二、優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的對策探究

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 鼓勵學(xué)生積累寫作素材

新課標(biāo)規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇宋覀円訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵學(xué)生積累寫作素材。其實，在進(jìn)行教學(xué)、開展活動的過程中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，也會出現(xiàn)一些意想不到、有價值的信息，教師應(yīng)有意識地利用這些機(jī)會，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時，他看到學(xué)生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺，準(zhǔn)備上課的？這個問題，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’這時，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機(jī)動地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

（二）注重作文批改和講評，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學(xué)生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和習(xí)慣；可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細(xì)改、只批不改和不批只該三種形式；學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，積極倡導(dǎo)精批細(xì)改，允許只批不改和不批只改。批語應(yīng)避免呆板，要生動形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行作文講評，選佳作當(dāng)范文讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學(xué)生作文的批改和講評，將對學(xué)生寫作起到良好的示范作用。

（三）強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練 悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內(nèi)作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

【參考文獻(xiàn)】

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