【摘 要】當前，在實施英語新課標過程中，有一些教師對語法教學存在片面性認識，錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養(yǎng)，是為了淡化語法教學。這勢必會給學生更好地掌握英語語法帶來不。所以，重新認識語法教學問題很有必要。作為教師，應該在教學中正確認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系，而是教學的兩個重要方面，語法教學是英語教學必不可少的一部分，要注重定位語法的角色，并在英語教學中采取適當?shù)膽獙Υ胧?/p>

【關鍵詞】新課改 初中英語 語法教學 對策

一、從學生生活實際出發(fā)，激活元認知

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta-knowledge），通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發(fā)，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學習英語的氛圍。同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師（ 或學生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

二、關注文化，體會功能

語言不只是一種符號系統(tǒng)，即語音、語法和詞匯的總和，而是一種社會現(xiàn)象，與文化有著密不可分的關系。課堂教學中讓學生關注英語國家的文化，體會語法結構功能。語法是語言表達方式的小結，它揭示了連字成詞，連詞成句，句合成章等的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式就相異。我們要讓學生了解西方人重理性和邏輯思維，英語注重運用各種連接手段達到句子結構和邏輯上的完美。如要表達“他是我的一位朋友”，不能說成“He’s my a friend.”，而應說成“He’s a friend of mine.”這中間的雙重所有格準確體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們”之間的“局部”與“全體”的語法關系。這就是我們常說的英語“重形合”。漢語里則可以是一連串詞的堆砌，幾個短語之間無連接詞語，這是因為漢民族文化重悟性和辯證思維，即漢語“重意合”。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于加深英語語法的理解，減少Chinglish（中國式英語）的錯誤是有幫助的。

三、注重能力培養(yǎng)，教學任務化

任務型教學中，任務都要涉及語言的實際運用。新課標對什么是“任務”進行了解釋。英語教學中的任務，是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據(jù)香港大學英語中心主任、應用語言學首席教授david nunan 的論述，任務型語言教學應該遵循五大原則，即言語———情境真實性原則，形式———功能性原則，任務相依性原則，在做中學原則和腳手架原則。那么，怎樣理解并在教學中運用這些原則呢？任務型教學的倡導者認為：以功能為基礎的教學活動中，有許多活動并不是來自真實生活，為了培養(yǎng)學生運用語言的能力，就應該讓其在教學活動中參與和完成真實生活的任務。在完成任務的過程中，要使學生運用目的語言進行理解和交際，使他們的注意力集中在語言表達的意義上，而不是語言形式上?！叭蝿招徒虒W的理念是讓學生做事情，在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如，為了教會學生學會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”（常用于朋友之間） ，筆者在課堂上的任務設計為———李平早晨上學前，整理書包太匆忙，忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具，因而，他得向同學借。筆者模仿李平對某一同學說： can iborrow your pen ？ 然后再跟同學們說：今天還有數(shù)學課、語文課、語言課等等。筆者請同學們發(fā)揮想象力，李平還有可能用到什么文具？ 假設自己是李平，請與周圍的同學配合，完成借到文具的任務。接下來，學生回應四起： can i borrow yourruler ？ can i borrow your pencil ？ can i borrowyour rubber ？ can i borrow your knife ？ can iborrow your e2dictionary ？ 還有的同學不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述，就指著圓規(guī)、三角尺，說：can i borrow t his ？ 效果令人非常滿意，學生很快就進入了角色， 毫不費力地掌握了“can i..？”結構。然后，筆者與同學們共同總結出，“can i ..？”結構是常用與朋友之間的句式結構。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。

四、生動語法教學，教學情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學方法通常是，教師先在課堂上講解一定的規(guī)則，然后讓學生做一些練習，接著對典型的錯誤進行分析，要求學生課后背會各種語法規(guī)則，再配以大量的練習進行操練，最終達到教學目的。這種形式，學生學得累，教師教得苦，而且往往收效不佳。如果將其轉化為“視、聽、說”教學的形式，并置于適當?shù)那榫爸羞M行教學，就可以向學生真實而立體地展現(xiàn)語法的運用背景和使用環(huán)境，從而克服教師所設計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾，為學生創(chuàng)立一個“擺脫母語羈絆，充分調動眼、耳、腦、口，對語言信息綜合化的語言習得環(huán)境”。學生會有身臨其境之感，便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學會的熱情。

【參考文獻】

[1]劉凱榮.初中英語語法教學的策略探究[J].校園英語，2010（4）

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