教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對教材的理解消化，鞏固知識并使知識系統(tǒng)化、條理化的一種學(xué)習(xí)方法。從心理學(xué)的角度看，它是對已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系進(jìn)行鞏固、梳理的心理活動。

就中學(xué)政治的高考總復(fù)習(xí)工作而言，教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，大體上要進(jìn)行兩個階段的復(fù)習(xí)過程。前期復(fù)習(xí)，是地毯式的鋪開，對所學(xué)過知識作全面的回憶、盤點；后期復(fù)習(xí)，是進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，使學(xué)生對所學(xué)知識體系能夠系統(tǒng)性把握，清楚各知識點之間的關(guān)系，以便能夠綜合運用知識去分析、解決有關(guān)具體問題。當(dāng)然，這樣的分階段只是相對的，其內(nèi)容及所要達(dá)到的目標(biāo)不是絕對的；有時是交叉、互相滲透、互相促進(jìn)的。本文僅以“遠(yuǎn)距離觀照”的思路，對后期復(fù)習(xí)工作從心理學(xué)角度作點滴探討。

在政治課后期復(fù)習(xí)工作中，重視知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解答問題的能力，是高考政治對考生的一項基本要求，因而也是廣大教師的教學(xué)目標(biāo)追求。本文所謂后期復(fù)習(xí)的“遠(yuǎn)距離觀照”，意指學(xué)生在政治課后期復(fù)習(xí)階段，要從繁雜的概念、原理中解脫出來，與之保持一定距離，不陷于知識泥潭中鉆牛尖；要站在一定的高度去俯瞰整個知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從宏觀結(jié)構(gòu)上審視、把握所學(xué)知識。

可能有人會主張后期復(fù)習(xí)仍以強(qiáng)化記憶為主，回歸課本。他們擔(dān)心學(xué)生在臨場考試中會出現(xiàn)遺忘返生現(xiàn)象。其實，這是大可不必的；應(yīng)該看到，臨場考試出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象，屬于臨時性遺忘，而不是永久性遺忘。一般說來，學(xué)生對知識從最初的識記到高考的臨場回憶，其間經(jīng)過平時作業(yè)、單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，直至高考的總復(fù)習(xí)，大腦里是已經(jīng)建立了較牢固的信息儲存的。之所以出現(xiàn)臨場遺忘現(xiàn)象，主要是后期復(fù)習(xí)的不得法造成的。要認(rèn)識到，后期復(fù)習(xí)不能再是前期復(fù)習(xí)材料的簡單、機(jī)械的再現(xiàn)。由于中學(xué)政治教材有許多相似的概念、術(shù)語，或者同一內(nèi)涵在不同場合的不同表述，單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)刺激就容易引起大腦皮質(zhì)的疲勞而產(chǎn)生麻木、抑制，并且，多次地對性質(zhì)相似的材料的反復(fù)復(fù)習(xí)，死摳字眼，會引起對前后材料的前攝干擾或倒攝干擾，使神經(jīng)聯(lián)系泛化，導(dǎo)致學(xué)生記憶錯亂，臨場考試記憶痕跡產(chǎn)生抑制，因一時提取不出來而出現(xiàn)遺忘。可見，機(jī)械地重復(fù)記憶強(qiáng)化是造成臨場遺忘的重要原因。

要克服因記憶干擾造成的遺忘現(xiàn)象，在后期復(fù)習(xí)階段就應(yīng)大膽放棄對知識的強(qiáng)化記憶。要使學(xué)生盡可能地擺脫前期復(fù)習(xí)的圈子，不能讓學(xué)生糾纏于具體概念、原理交織的知識網(wǎng)中分不清東西南北，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。應(yīng)幫助學(xué)生同這張網(wǎng)拉開一定的距離，讓他們有清晰的頭腦站在一定的高度，宏觀地梳理這張網(wǎng)的經(jīng)緯脈絡(luò)，把原有知識面安排到新的組合中去復(fù)習(xí)。這樣地增添新的信息刺激，才能使大腦皮質(zhì)經(jīng)常處于興奮狀態(tài)。

從能力培養(yǎng)的角度來說，讓學(xué)生在掌握基本概念、原理基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步能夠運用所學(xué)知識分析具體問題，是與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育相一致的。因此，高考總復(fù)習(xí)就不僅要求能夠識記、重現(xiàn)概念、原理（這個要求層次在前期復(fù)習(xí)就應(yīng)該達(dá)到），而且要使學(xué)生懂得各個知識點的聯(lián)系和區(qū)別，能夠針對具體問題，靈活提取綜合運用知識，去分析、解答實際問題，組織答案。指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，產(chǎn)生新的認(rèn)識，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。經(jīng)常的情況是，考試中要求運用所學(xué)知識分析某個問題，這個問題并不是教材中某個知識點所能完整解答的，它甚至需要跨年級、學(xué)科的知識群。所以，在后期復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生從繁雜的死記硬背中解脫出來，宏觀地遠(yuǎn)距離鳥瞰整個知識體系，既可排除干擾，避免記憶錯亂，又能夠從多角度觀照、審視知識，有利于學(xué)生在臨場考試中較完整地分析解答問題。

后期復(fù)習(xí)對知識體系的遠(yuǎn)距離觀照，一個有效的形式是綜合輻射復(fù)習(xí)。在課堂上的板書設(shè)計中，就是按照教材體系將其內(nèi)容、知識點的內(nèi)涵與外延及其相互關(guān)系，用大、中、小的單（左邊）括號聯(lián)結(jié)起來，形成知識樹。指導(dǎo)學(xué)生循著樹上的主干和枝椏，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程中，則要在前期理解、識記概念、原理的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生為學(xué)過知識歸納、編寫提綱，使他們既作知識點的分類，又明確各個知識間的關(guān)系。要編制一定分量的有所側(cè)重的練習(xí)題目，讓學(xué)生按照一定的情景假設(shè)和模擬方向，從已識記的知識中理出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，建立解答問題的順序，并能按照順序組織答案。

后期復(fù)習(xí)階段，重要的是幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，梳理系統(tǒng)化，熟悉知識的外延并懂得應(yīng)用。只要我們在前期復(fù)習(xí)扎實打牢基礎(chǔ)，對每個概念、原理切實逐一過關(guān)，在后期復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，使學(xué)生對知識建立起各種邏輯關(guān)系，就不必?fù)?dān)心會出現(xiàn)臨場遺忘現(xiàn)象。只要不發(fā)生其他因素的干擾，正常狀態(tài)下，在試題信號的提示下，學(xué)生大腦的的記憶痕跡自然會按一定的邏輯恢復(fù)重現(xiàn)出來，綱舉目張，進(jìn)行間接回憶形成聯(lián)想，從而組織出答案來。