【摘 要】情境教學(xué)就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，有效的組織課堂教學(xué)，給學(xué)生親身的環(huán)境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式。為了落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的精神，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，初中數(shù)學(xué)課必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，情景教學(xué)就是其一，讓學(xué)生以生活化的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，參與課堂教學(xué)，做到學(xué)以致用。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了初中數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的一些措施，希望能促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 措施 有效教學(xué)

針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)所存在問(wèn)題的思考，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生掌握知識(shí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到心奮，能主動(dòng)地參與，自主地探究。所以在以問(wèn)題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究中，人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提的研究，而且模式的問(wèn)世指日可待。有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、問(wèn)題性、開(kāi)放性，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

\"學(xué)啟于思，思源于疑\"。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有\(zhòng)"設(shè)疑\"，學(xué)生才能產(chǎn)生\"疑問(wèn)\"，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問(wèn)且有情趣的問(wèn)題情境，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如：在教學(xué)\"平面直角坐標(biāo)系\"的新課引入過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（師）\"請(qǐng)第四排第三列的同學(xué)站起\"，（同學(xué)站起后），（師）\"這是用幾個(gè)數(shù)說(shuō)明了他的位置？同學(xué)們能說(shuō)一下自己在教室的座位位置嗎？\"學(xué)生根據(jù)設(shè)疑，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標(biāo)系的概念，為建立坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。然后，進(jìn)一步設(shè)疑：在現(xiàn)實(shí)生活中，用某一對(duì)數(shù)來(lái)確定某一個(gè)位置的現(xiàn)象還有嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性、積極性。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就在眼前，形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高好能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如在“線段大小的比較”的一課中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：汽車(chē)站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們的討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買(mǎi)全票。由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會(huì)使教學(xué)效果得到較大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問(wèn)題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步地克服困難，直至找到解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生學(xué)過(guò)\"簡(jiǎn)易方程\"和\"絕對(duì)值\"后，對(duì)解方程∣x-3|=7這道題還有較大的難度，若將它分解為幾個(gè)有關(guān)聯(lián)小問(wèn)題，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化：①∵∣7∣=7，∣-7∣=7，∴絕對(duì)值都等于7的有哪些數(shù)？②∵∣a∣=7， ∴a=7或a=-7，即絕對(duì)值是7的數(shù)是什么？③∣x-3∣=7，把x-3看作問(wèn)題②中的a，于是，x-3=7.得x=10或x-3=-7得x=-4，不妨將x=10或X=-4`代入原方程檢驗(yàn)，可知，x=10或x=-4是原方程的解。這樣，階梯式問(wèn)題情境的提出，既分散了問(wèn)題難度，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，又消除了學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的情緒，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)歷史故事情境

在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤(rùn)等都有很多動(dòng)人故事可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，可利用歷史上笛卡兒午休時(shí)夢(mèng)見(jiàn)到蜘蛛在窗上爬動(dòng)，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【參考文獻(xiàn)】

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