高效課堂教學(xué)模式即教師最大限度的還課堂給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己在課堂上永遠(yuǎn)更多的自主學(xué)習(xí)空間從而實(shí)現(xiàn)“自己的事情自己做”。這一成功經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)各地推廣，從而掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮。同時(shí)也把課堂的評(píng)價(jià)體制由以前單純以“教師講解水平高低作為課堂優(yōu)劣”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向更高的要求即：“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)的課才是好課”。

我在運(yùn)用高效課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)從如下幾個(gè)步驟開(kāi)展：

第一：目標(biāo)任務(wù)三維立體，落實(shí)到人。

我把所教班上的學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，分別由英語(yǔ)成績(jī)的好中差學(xué)生組成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助和提高，同時(shí)讓他們的任務(wù)分工明確：同學(xué)A為Organizer負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)參與集體討論， 同學(xué)B 為 Speaker為每次討論的主要發(fā)言人并且代表本組同學(xué)答疑老師的問(wèn)題 ，同學(xué)C為Writer負(fù)責(zé)記錄本組同學(xué)討論的過(guò)程和結(jié)果并且最終形成問(wèn)題的討論稿和結(jié)論稿，同學(xué)D為Reporter負(fù)責(zé)在本組同學(xué)討論完成之后向全班師生作匯報(bào)。這樣的分工使得在課堂組織學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，每個(gè)同學(xué)在他所在的組里都是不可或缺的角色從而高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且分工明確，真正做到各司其職，使得學(xué)生的每堂課都真正的學(xué)有所得。我在上高中英語(yǔ)必修二Unit4 時(shí)就成功運(yùn)用該教學(xué)模式。

第二：圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程。

首先明確該課時(shí)的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生擴(kuò)展關(guān)于災(zāi)難方面的詞匯；能力目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)描述情景；情感目標(biāo)是教育學(xué)生如何幫助困難中的人。

我在上本堂課時(shí)的流程安排分為以下幾個(gè)步驟：

A. Lead-in部分：首先運(yùn)用“打撲克牌”的游戲，復(fù)習(xí)和展現(xiàn)本堂課會(huì)出現(xiàn)的詞匯，然后用短文填空的方式進(jìn)行feedback。具體的打撲克牌游戲就是讓學(xué)生在課余將本課的單詞和短語(yǔ)寫在撲克牌的背面，一半卡片是英語(yǔ)單詞，另一半卡片是對(duì)應(yīng)單詞和短語(yǔ)的漢語(yǔ)。然后四個(gè)同學(xué)為一組，開(kāi)始按照一定秩序出牌，首先打出一張牌后，任何一同學(xué)手里如果有相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或者翻譯就接牌，誰(shuí)先出完誰(shuí)是勝者。這種方法極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶單詞的積極性同時(shí)也可以避免單詞記憶的枯燥乏味。游戲之后我設(shè)計(jì)了短文填空，讓學(xué)生根據(jù)單詞記憶進(jìn)行feedback，從而實(shí)施檢測(cè)。

An e_______ is a kind of natural d______ which is caused by the plates moving. As we all know ， the whole earth is _______ （構(gòu)成）of seven plates and those plates never stop moving. When every two plates move against each other， the earthquake happens. A strong earthquake can make people h_______， get roads c______and d_______ water pipe and electrical supply. even worse， it can make the whole city ______（廢墟）.

B. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的Tasks.

Task.1就是看圖片進(jìn)行Group Discussion： Q1： Do you know any natural disasters？ 從而展示詞匯floods，drought，typhoons/ hurricanes，tornadoes，volcano eruption，earthquake。在學(xué)生熟悉這些詞匯后進(jìn)入Task2： Q2： What secondary disasters（次生災(zāi)害） does an earthquake cause？ 待學(xué)生討論后展示詞匯：fire，flood，landslide，nuclear radiation，avalanche，mud-rock flow，tsunami。學(xué)生看完圖片和簡(jiǎn)單識(shí)記單詞后我設(shè)計(jì)check環(huán)節(jié)：就是讓每個(gè)組派一名同學(xué)進(jìn)行單詞再認(rèn)識(shí)比賽。具體做法是：按照編的組任意選出一個(gè)同學(xué)指著剛識(shí)記的單詞，另外任意一組的一個(gè)同學(xué)說(shuō)出中文或者英語(yǔ)解釋，獲勝者為組內(nèi)掙分。這樣做就調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)意識(shí)，從而高效認(rèn)識(shí)并記住單詞的同時(shí)增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

C. 本堂課的homework 就是讓學(xué)生根據(jù)最后的Self—evaluation討論結(jié)果寫出5個(gè)句子：If I were in a lift when an earthquake happened， I would ….，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)一種假設(shè)的情景和完善地震的逃生常識(shí)，從而真正讓學(xué)生明白在遇到地震該如何去逃生和幫助他人。

D. 本堂課結(jié)束時(shí)我展示一些汶川地震中一些感人的畫面從而讓學(xué)生明白生命的可貴和人間的真情，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)家，珍愛(ài)生命的情感。

第三：教師精講引導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與。

本堂課上我只是在每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處給學(xué)生一種過(guò)渡性的導(dǎo)向，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。課堂活動(dòng)形式多樣，其中有師生間互動(dòng)：教師向?qū)W生詢問(wèn)稍加思考可以回答的問(wèn)題和學(xué)生向老師提出關(guān)于地震成因之類的問(wèn)題。生生互動(dòng)更是在本堂課體現(xiàn)明顯：比如開(kāi)頭的單詞游戲，用定語(yǔ)從句表述大地震，最后的自我評(píng)價(jià)匯報(bào)等都是學(xué)生互相討論參與的活動(dòng)，從而更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使得本堂課顯得生動(dòng)有趣，同時(shí)高效的完成warming-up和pre-reading 的教學(xué)目標(biāo)。

總之，我以為高效課堂就是還課堂給學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下最大限度的發(fā)揮學(xué)生的參與性和激發(fā)學(xué)生的操作意識(shí)，從而把教師從傳統(tǒng)的講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課中解放出來(lái)，高效完成課堂的目標(biāo)和任務(wù)。我相信真正的高效課堂一定會(huì)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”！