【摘 要】情境式課堂教學是一種新的教學模式，該方法主要在教學中為學生創(chuàng)造一種教學氛圍和語言環(huán)境?？墒箤W生更好的感知語言的魅力。從而更加快速的掌握語言知識點，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學在我國初中英語教學中存在的必要性和實施現(xiàn)狀，并提出一些完善情境式課堂教學在我國初中英語教學的對策。

【關鍵詞】初中英語 情景教學 措施

隨著社會的發(fā)展，各領域全球化的趨勢越來越強，異國領域之間的交流與溝通也越來越頻繁。英語在國際交往中已經(jīng)成為主要的語種之一，為此，未來的人才必須掌握一定的英語表達能力。對于初中的英語教學來說，十分重要，初中時期的英語教學是引導和激發(fā)學生學習英語興趣的關鍵階段，也是打基礎的階段，英語學習的好壞直接決定著他們以后對英語學習的興趣和信心。情景教學作為一種溝通現(xiàn)實生活與英語學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，可以有效的把知識化繁為簡，化抽象為具體，同時也能實現(xiàn)教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一，為實現(xiàn)有效教學指明了道路。但是就目前的情景教學來說，還不樂觀，還存在很多的問題。如，情景創(chuàng)設生硬，教學流于形式，重形式而忽視內(nèi)容等問題較為嚴重。為此，我們要采取針對性的措施，在英語課堂開展情境教學。

一、巧用生活場景，創(chuàng)設教學情形

對于英語情境教學來說，創(chuàng)設生活情境就是一種對策。英語的學習就是為了學以致用，達到交流的目的，而開展情境教學就是實現(xiàn)英語教學內(nèi)容的生活化教學，以生活化的語言、場景和方式來實現(xiàn)教學目的。如在學習Choose the food you like.中，要學習1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.我們知道初中生喜歡吃零食和逛超市，這時候老師就可以潛意識的把學生的思想帶入到超市，假定自己是售貨員，讓學生作為顧客，讓學生自己想想應該如何實現(xiàn)交流，老師：Can I help you？ What would you like？ Would you like something to drink？ What about……？ 同學就會說：1.I'd like…2. How much are they？ 這樣通過生活化的情景模擬，師生參與表演，會加深學生的影響，這樣就會大大提高教學效率。

二、利用情境教學進行語法學習

在教學語法時，老師應該盡量創(chuàng)設一些便于學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學生舉例來創(chuàng)設真實的情境：可以比較學生頭發(fā)的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規(guī)則也在運用中不知不覺地記憶下來。很多學生都習慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記?？蓪嶋H上這些都不是他們學習的重點，他們的主要任務就是要make themselves under-stood，與語法并不是特別強調(diào)。于是筆者盡量把每種跟語法有關的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達某個意思，這樣也算是給他們減輕一點負擔吧。

三、利用實物，巧設情境

教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內(nèi)容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區(qū)，然后讓學生把課前自制的帶有單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現(xiàn)實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內(nèi)容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。

四、巧用多媒體，構建直觀化的情景教學

隨著科學技術和信息技術飛速發(fā)展，使得目前的教學手段和教學方式都發(fā)生了很大的變化，多媒體在教學中的有效應用很大程度上優(yōu)化了英語教學的手段，并豐富了其課堂內(nèi)容。我們知道，多媒體技術可以實現(xiàn)教學內(nèi)容集生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，并通過獨特的方式來呈現(xiàn)復雜的數(shù)學知識，實現(xiàn)課程教學的知識性、趣味性和動態(tài)性的有機統(tǒng)一，這是依賴黑板、粉筆和老師講解的傳統(tǒng)課堂無法達到的。傳統(tǒng)英語課堂，純粹的依靠老師的枯燥的講授，學生無法體驗知識的有用性，幾乎沒有涉及到情景教學的任何因素，因此，學生的學習興趣無法得到激發(fā)，在這種環(huán)境下，教學和學習的效果自然也就不容樂觀了。中學生的思維以感性思維為主，針對學生的特點，我們在課堂上可以巧妙的利用多媒體，創(chuàng)設各種教學情景，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，這對調(diào)動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂學習氛圍有不可估量的作用，這就會有利于調(diào)動學生渴求知識的欲望，提高學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，不僅可以引起學生的興趣，還能激發(fā)學生學習的自主性和參與性，從而促進教學效果的提高。

情境教學中教師的引導作用是非常重要的：教師要創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在跟學生的授課交流中盡量用地道準確的英語；營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活；充分利用多媒體的教學手段、非語言手段（如動作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發(fā)學生的學習興趣，來發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應用英語這一門語言。

【參考文獻】

[1]楊艷芳.淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用[J].新課程，2011（7）

[2]孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2012（19）