【摘 要】初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，也是英語教學(xué)過程中亟待加強(qiáng)的一個方面。本文立足于學(xué)生閱讀過程中存在的實際問題，探討如何遵循初中英語教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力的要求以及如何針對中考英語閱讀的命題特點，來提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語成績的全面提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 模式

中學(xué)英語的教學(xué)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的技能而展開的。其中，閱讀是這項技能的龍頭和核心，閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)和帶動其它各項技能的發(fā)展，成為了初中英語教師刻不容緩地解決的課題。

一、初中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫幾項技能中，閱讀對于大多數(shù)學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對要容易一點。但許多學(xué)生閱讀水平較差，在中考中超過30分的學(xué)生寥寥無幾。極大地影響了英語的總成績。

（一）閱讀的興趣不濃

現(xiàn)代的初中學(xué)生由于受影視文化及網(wǎng)絡(luò)的沖擊，對直觀的東西易于接受，而對語言文字不很敏感。此外，詞匯量小和不善于分析句子結(jié)構(gòu)也是造成學(xué)生對英語閱讀望而卻步的一個重要因素。

（二）閱讀的習(xí)慣不正確

初中學(xué)生還沒有完全擺脫逐字逐句閱讀的習(xí)慣，閱讀過程中，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生用手指或筆帶領(lǐng)眼睛在文中散步的現(xiàn)象。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成便難以擺脫和糾正，從而使得閱讀的速度極為緩慢。

（三）閱讀量小

學(xué)生的閱讀材料僅局限于課本，試卷及一些輔導(dǎo)資料上。閱讀量的不足，讓學(xué)生在閱讀方面始終象一個在地上爬的嬰兒，無法健步如飛，而且心譯的現(xiàn)象也不能得以根除。

二、 打破閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的飛躍

英語教師的閱讀教學(xué)，多限于對課文的精耕細(xì)作，較多地注重語言的形式，過多地注意細(xì)節(jié)，有的教師甚至不辭辛苦地把它逐字逐句地譯為漢語。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生的閱讀能力得以提高，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極的情感態(tài)度

學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)直接決定著閱讀的效果。針對不同年齡段的學(xué)生的心理特點，初一到初二可以選擇一些較淺顯的趣味性較強(qiáng)的英語文章（如故事、寓言、新聞、報道、科學(xué)小品和人物傳記等）作為課外閱讀的材料，初三的閱讀材料要盡可能廣泛，體裁要多樣化化，盡量采用英語原版作品。同時，教師還可有目的地讓學(xué)生到網(wǎng)上查找其感興趣的英文資料，并作好讀書筆記。一旦學(xué)生感到英語可成為為日常生活各方面服務(wù)的工具，他們就自然地從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從自在（in himself）的靜態(tài)閱讀行為轉(zhuǎn)變成自為（for himself）的動態(tài)閱讀行為。

（二）掃除閱讀障礙，增加閱讀量

學(xué)生在閱讀過程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進(jìn)行多次詞匯教學(xué)，還可鼓勵一些同學(xué)識記高中英語的詞匯。在教學(xué)中要有意識的教授一些必要的構(gòu)詞法知識，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能技巧。其次，復(fù)雜的句子和內(nèi)容也讓許多學(xué)生對閱讀失去信心，教師應(yīng)通過整體教學(xué)、整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的途徑，讓學(xué)生帶著問題閱讀養(yǎng)成通過閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。同時就其量而言，學(xué)生每天要堅持讀1-2篇左右的英語文章，這樣三年下來，閱讀量的積累必然會帶來閱讀能力質(zhì)的飛躍。

（三）注重閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計及技巧的訓(xùn)練

近幾年的中考對閱讀能力的考查主要分為：認(rèn)定事實，理解主旨，推理判斷，推導(dǎo)結(jié)論，綜合概括，聯(lián)想猜測等。

1 認(rèn)定事實類

這類試題比例最大，屬細(xì)節(jié)考查題，它一般通過某一特定的細(xì)節(jié)或相關(guān)幾個細(xì)節(jié)以及圖表圖形等來傳遞信息，提供相應(yīng)的主要事實。做這類題時，需將題目信息與原文相應(yīng)信息進(jìn)行語意上的轉(zhuǎn)換，有時還要加工整理，才能找到與答案相同的語句。

2詞義猜測類

單詞猜測是考生應(yīng)該掌握的一項閱讀技能，做這類試題必須緊密聯(lián)系上下文來猜測，對文中關(guān)鍵詞要多加注意。也可通過構(gòu)詞、語法、定義、對比、因果、同位、標(biāo)點等線索來猜測詞義。

3歸納概括類

這類試題要求考生在閱讀中篩選提煉信息，形成概念，得出結(jié)論。試題的主要設(shè)計形式揭示短文或段落的中心大意，選擇標(biāo)題，判斷作者的寫作意圖，選擇事件發(fā)生的順序等。考生作題時要綜觀全文，把握文章的脈絡(luò)，抓住主題和中心句。

4推理判斷類

這類高難度題要求考生根據(jù)已知信息以及語篇的內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)掘文中沒有明確說出的意思?？忌靡延谐ＷR和經(jīng)驗，判斷深層內(nèi)涵，或通過邏輯推理，得出必然結(jié)論，包括推斷作者的身份以及作者在文中要表達(dá)的觀點愿望等。

教師應(yīng)緊扣中考閱讀考查學(xué)生能力的方向，有層次的設(shè)計一些閱讀任務(wù)，不必拘泥與教材中的問答題，有目的、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的各種閱讀技巧以及其它微技能（識別關(guān)鍵詞，確定主題句，預(yù)測等），使學(xué)生逐步掌握閱讀策略。

三、以閱讀為龍頭，帶動聽、說、寫技能的發(fā)展

在泛聽之前，讓學(xué)生讀一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景文章和材料，學(xué)生對認(rèn)知的信息越熟悉，負(fù)荷就越輕，聽時會感到越輕松。大量的泛讀，讓學(xué)生對英語文化背景有較深入的了解，這無疑會讓其聽力自然上一新臺階。

閱讀教學(xué)中有意識地讓學(xué)生熟背一些精彩的句子段落甚至整篇文章，學(xué)生讀得越多，背誦得越多，說的時候就有話可說。

閱讀與寫作的聯(lián)系最緊密，科學(xué)地說，二者之間應(yīng)該有“閱讀-理解-欣賞-借鑒”這樣一種關(guān)系。因此平時閱讀教學(xué)既要著眼于學(xué)生對材料的理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從總體上審視和鑒賞材料的語言結(jié)構(gòu)和組篇技巧，吸取其精華，提高自己的寫作能力，達(dá)到理性和實踐的升華。在閱讀教學(xué)時，可挑選一些文章讓學(xué)生提煉觀點找出論據(jù)，通過討論形成自己的看法進(jìn)行模仿寫作。常言道，讀書破萬卷，下筆如有神，只要學(xué)生閱讀能力發(fā)生了飛躍，寫作水平的提高也就是水到渠成的事了。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高，離不開英語教師的精心指導(dǎo)及對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動和保護(hù)。我相信，只要在教學(xué)過程中實事求是地遵循學(xué)生閱讀心理的特點，采取行之有效的訓(xùn)練方法，并兼顧各項技能的全面發(fā)展，英語成績的大幅度提高當(dāng)不是一個夢想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語教學(xué)法》胡春洞 主編 高等教育出版社

[2]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第7期

[3]《全日制普通中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試驗修訂版）