【摘 要】留白是一種藝術表現(xiàn)手法，一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓學生去想象，去思考，去和作品對話交流.在課堂中，教師應注重對文本留白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，既可以發(fā)揮學生的想象力，也培養(yǎng)學生的學習語文的興趣。

【關鍵詞】小學語文；留白藝術；學習興趣；有效教學

一、給學生留足夠的思考空間。

在課堂中，給學生留一個思考的空間，也就是給了學生消化、吸收知識，發(fā)現(xiàn)問題、馳騁想象的廣闊天地。在探索學習知識過程中，最在大限度地培養(yǎng)了學生的思考能力、理解能力、應用知識和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于學生創(chuàng)新思維的形成，也充分體現(xiàn)課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位，還能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生最大熱情、最大限度參與到課堂教學中。例如，在教學童話故事《狐貍和烏鴉》一文后，教師可進行課堂拓展延伸，要求學生續(xù)編肉被狐貍編走后，還會發(fā)生怎樣的故事。這時學生的思維積極性被充分調(diào)動，他們就會紛紛舉手，各抒已見，談自己的不同構思和設想。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，既能達到讓學生深刻理解課文得目的，并且學生的思維能力也能得到很好的鍛練。

二、依據(jù)現(xiàn)有學情，巧設留白難度

在小學語文課堂，應用留白藝術，一定要實事求是，綜合考慮教育的更方面因素，做到一切從實際出發(fā)，這里就表現(xiàn)為有效的設計留白的“度”。對于小學語文的課堂留白來說，主要是檢測學生對學習知識的掌握和了解，同時面對新問題的時候能激發(fā)學生的探究意識，激發(fā)他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學會主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實現(xiàn)上述目標，必須讓學生喜歡上老師課堂上的留白，不懼怕老師的問題，這樣的話老師就應該掌握好課堂留白的難度和密度。如果語文留白的題目難度系數(shù)較大，就會讓學生產(chǎn)生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產(chǎn)生消極的情緒，這樣反而起不到預設的作用。反之，過于簡單的話，學生就覺得問題沒有難度可言，都是小兒科，即使解決問題也沒有什么滿足感可言，漸漸的他們就會泛泛回答，出現(xiàn)應付差事的怪現(xiàn)狀，提不起思考和回答問題的興趣。作為小學語文教師，一定要有效的結合教學的內(nèi)容，考慮到學生的實際情況，有效的整合知識與問題提問的形式與內(nèi)容，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果和教師留白的問題過多，學生就會花費大量的實際用以應付教師的的問題，精神過度緊張，極易出現(xiàn)學習疲勞，不利于學習；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學習。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。

三、留白充分尊重學生個性差異。

新課程倡導的學生觀明確指出，每個學生都是有其自身的獨特性的。每個人由于遺傳素質(zhì)，社會環(huán)境，家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同，各有側重的?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，獨特性是個性的本質(zhì)特征。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的生命個體，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。課堂留白給學生留下獨立思考的時間，留下獨自體驗的空間，這是對學生獨特生命的本體存在的充分關愛，更是對學生個性差異的充分尊重。例如質(zhì)疑問難后的留白，讓更多孩子有思考的時間，不以個別優(yōu)生的發(fā)言來替代所有人的思維。因為那樣不僅剝奪絕大多數(shù)孩子思考的權力，更是對個體生命差異的極大不尊重。

四、做好收尾，優(yōu)化延伸結課前的留白

語文新課程觀提出，語文教學應關注學生個體的生命體驗，提倡大語觀，倡導語文即生活，生活即語文。因此課堂教學的結束，正是生活語文的開始。從這個思想層面上說，課堂教學的結束只是狹義上的結束，即特定時間段里課堂對話的結束。而結果的方式很多，如總結歸納式結課，延伸擴展式結課，激凝思考式結課，作業(yè)應用式結果，學法歸納式結課等?？傊惒始姵实慕虒W結課方式，給課堂教學或是輕松愉快地劃上一個圓滿的句號，或是大筆墨地書上一個凝重的驚嘆號，或是意猶未盡地點上個含蓄的省略號。

我在這里所提出的延伸結果指的是，擴展語文課堂教學的外延，即課文講讀完畢之后，把學生的視點由課本引向課外，喚起學生探求知識的興趣，拓寬學生的知識領域。而延伸結課前短暫的幾秒鐘留白有時就能起到“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術效果。這幾秒鐘既是讓學生把思維的觸須延伸到生活，同時也是讓學生在腦海里重溫問題意識，加深情感積淀。特級教師竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》一課結束前，深情質(zhì)疑：圓明園毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？應該毀滅的又是什么？而永遠也毀滅不了的是什么？這一連串的追問拓展了文本內(nèi)涵，在學生充分感悟圓明園毀滅帶來沉重的歷史責任感之后，引向深度的思考。此時，學生思緒再度被攪亂，心情再次變得復雜起來。這一連串問題如“銀瓶乍破，水漿奔進”，如“鐵騎突出，刀槍轟鳴”，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮又收撥一畫，戛然而止。此時老師并沒有引發(fā)學生馬上回答，而是留白了幾秒鐘。因為憑著孩子的經(jīng)驗積累與認知水平，這些問題一時是難以說清的。這片刻的留白給學生留下思維的空間，留下了思考的時間。之后，老師深清結課：“不斷追問自己，多問自己幾個‘為什么’？作為中國人才能更自信，更智慧，有尊嚴地活著?！薄罢媸乔K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

隨著教育改革的推進，很多的教學模式和教學策略應運而生，使得現(xiàn)在的課堂教學更具有活力和新鮮感。但是，我們也必須清楚的記住，任何的教學手段和方法的改變必須以實現(xiàn)有效教學為目的，實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標。留白藝術正是突出學生的課堂主體地位，注重激發(fā)他們的學習探究性和積極性，實現(xiàn)小學語文有效教學而產(chǎn)生的，在此過程中還需要教師依據(jù)教學的實際情況靈活運用，以提高教學和學習的效率。

【參考文獻】

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[2]吳娜.試論語文教學中“留白”藝術的有效性[J].新課程學習，2011（5）