【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國小學(xué)教育中的重要課程，在教育改革的過程中得到人們的普遍關(guān)注，導(dǎo)學(xué)式教育法也在這樣的背景下被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，并起到了一定的積極作用。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，研究和探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

0.引言

近年來我國小學(xué)教育實(shí)施中取得的成果很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極不高、學(xué)習(xí)效率低下、動手能力差等是我國小學(xué)教育中普遍存在的問題。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)新課改的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式一般是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在下面機(jī)械的聽，這種“滿堂灌”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生對知識的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性和主動性，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，研究和探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.1導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不一樣，很多學(xué)校的教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性普遍偏低。這些小學(xué)教育中普遍存在的問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育再一次卷入教育改革的浪潮中。數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象是其主要特征，學(xué)生需要在對原有知識形成抽象思維，并進(jìn)一步完善和鞏固之后才能很好地掌握新知識，這也是小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難的原因。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上只注重對知識的傳授，忽略了對知識的理解程度，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后來不及理解和消化這些知識，又要接受全新的知識，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，摒棄了以往“授魚式”的教學(xué)方式[2]。教師在課堂上更注重以學(xué)生為主體，通過合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而可以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法符合新課標(biāo)的教學(xué)要求

學(xué)生對知識的認(rèn)識并不是一種簡單、被動的反應(yīng)，而是以自身掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將已有的知識體系進(jìn)行調(diào)整，并在這個體系上構(gòu)建新的知識，屬于自主學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的知識體系和心理結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)新知識有十分重要的作用，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做到課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用，讓每一堂數(shù)學(xué)課都能夠順利有效開展。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

2.1積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂吸引力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)。思考問題的過程能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象概念[3]。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造具有吸引力的問題情境，將學(xué)生帶入這個情境中，引發(fā)學(xué)生思考并積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教授《圓的認(rèn)識》一節(jié)時，教師可以先提出問題：“生活中什么物體是圓形的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生積極進(jìn)行討論和交流，看誰看到和知道的圓形物體最多。通過這種方式學(xué)生能夠主動積極地思考和提問，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不能只局限于對課堂知識的傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手實(shí)踐，實(shí)踐過程應(yīng)該符合學(xué)生對知識的認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時教師也可以多舉辦一些數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，并在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)一步鞏固和熟練運(yùn)用。

2.3加強(qiáng)學(xué)生課后對知識的鞏固

教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生掌握大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。但愛玩是小學(xué)生的天性，如果學(xué)生在課后沒有及時鞏固所學(xué)知識可能很快就遺忘了。因此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)布置一些課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時，教師可以多舉辦一些課外活動以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉萱.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[3]吳利萍.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動與小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2011（13）.