【摘 要】設(shè)問教學依靠激發(fā)學生的好奇心和好勝心，近些年在教育教學領(lǐng)域的運用效果極為顯著。這種教學模式可以最大限度的激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)他們學習知識和探究問題的主動性和積極性。本文中，筆者就小學數(shù)學課堂的問題設(shè)計方法就行研究和剖析，希望能對教學活動起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 設(shè)問教學 有效教學 方法探究

小學數(shù)學學習的內(nèi)容較多，學習的難度系數(shù)也比較高，在學習的過程中，教師要時時刻刻提高學生的參與度，讓他們能積極思考，努力探究，爭取實現(xiàn)有效教學。在數(shù)學課堂開展設(shè)問教學就是一種實現(xiàn)師生互動，提高學生參與度的教學方式，但需要注意的是，數(shù)學教師在開展問題教學的過程中，一定要把握好問題的密度和難度，實現(xiàn)數(shù)學設(shè)問的針對性教學，并且能采用學生比較樂于接受的問題方式。要想實現(xiàn)有效課堂教學，就需要激發(fā)學生的主動性和積極性，讓他們有動力參與到課堂教學之中，課堂設(shè)問就可以實現(xiàn)這種效果。

一、認真研究學情，把握問題的難度和密度

對于小學數(shù)學的課堂提問來說，主要的作用就是回顧舊知識，檢測學生對已學知識的掌握和了解，同時面對新問題的時候能激發(fā)學生的探究意識，激發(fā)他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學會主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實現(xiàn)上述目標，必須讓學生不懼怕并喜歡上老師提出的問題，為此，教師就應(yīng)該掌握好課堂提問的難度和密度。如果數(shù)學提問的題目難度系數(shù)較大，就會讓學生產(chǎn)生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產(chǎn)生消極的情緒，反而起不到提問的作用。作為小學數(shù)學教師，一定要有效的結(jié)合教學的內(nèi)容，考慮到學生的實際情況，有效的整合知識與提問問題的形式與內(nèi)容，做到難易適中，這樣收到的效果就會大大增加。

二、調(diào)控課堂提問的難度，讓提問更富有探索性

新課表提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼耍诮虒W內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師分別設(shè)計了不同的問題：

（1）我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？

（2）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以27。

同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。

三、問題要明確具體，促使知識逐漸深化

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學生是不難回答的。學生對知識的認識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關(guān)鍵。

四、結(jié)合教學任務(wù)，豐富問題探究形式

問題的設(shè)置就是讓學生自主探究，學習自主學習，無論是對于舊知識還是對于新問題，都是要讓學生通過提問的形式，激發(fā)他們探究問題的意識，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。要想開展有效的數(shù)學提問教學，就需要學生能解決這些問題，這就需要培養(yǎng)學生探究問題的能力。如：為學生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景問題教學，就需要教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學的知識及學生的基本情況，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學解題能力。引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學習活動在一定的情境中發(fā)生，讓學生觀察思考，引起學生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，實現(xiàn)探究式教學與學習。教師要善于利用多種探究手法，拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究能力，最重要的是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的習慣，進而幫助他們逐漸形成科學的探究態(tài)度和思維品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]張奇峰.淺議小學數(shù)學課堂如何開展問題教學[J].數(shù)學教育與研究，2012（10）

[2]李彩云.小學數(shù)學開展設(shè)問教學存在問題及解決對策探究[J].新課程學習，2012（8）