【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平得以提升，同時(shí)還能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看我國(guó)整體性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平較以往有了很大的提高，但是在某些環(huán)節(jié)上依然暴露了一定程度的缺陷，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步深入帶來(lái)了阻礙。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；困境；對(duì)策

0.引言

作為最為基本的語(yǔ)言交流工具，語(yǔ)文在日常生活中具有十分重要的地位，而在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平也具有重要的意義，因此必須給予語(yǔ)文教學(xué)充分的重視。從大環(huán)境來(lái)看我國(guó)推行素質(zhì)教育已有一段時(shí)間，但事實(shí)上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展帶來(lái)了阻礙，這應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教育工作者的重視。

1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的重視程度不夠

在新課改中強(qiáng)調(diào)了“以人為本”即在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性以及主觀能動(dòng)性給予充分的重視。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的殘留影響，很多老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然還是以自我為中心，忽略了學(xué)生的教學(xué)地位，這必然會(huì)給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)影響。首先從教學(xué)氛圍上來(lái)看老師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)際教學(xué)中部分老師會(huì)采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法來(lái)給予學(xué)生思考問(wèn)題的空間，但事實(shí)上學(xué)生是否真在思考，思考的方向是否正確，思考時(shí)出現(xiàn)了哪些阻礙，老師卻未進(jìn)行仔細(xì)的觀察，沒(méi)有進(jìn)行充分的掌握。為了加快教學(xué)進(jìn)度，老師僅僅是“一味地教”，而學(xué)生卻沒(méi)有“自主地學(xué)”，在這種情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就不能得到充分的培養(yǎng)，這也使得語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)模式不夠靈活

從客觀角度上來(lái)看小學(xué)生依然處于人生的最初階段，其心智并不成熟，且小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀還未完全構(gòu)建起來(lái)，這也從側(cè)面反映了語(yǔ)文教師引導(dǎo)的重要性。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多老師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)循環(huán)主要是組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固、布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)循環(huán)具有很強(qiáng)的適用性，并且可以讓教學(xué)流程變得順暢，但是在這種教學(xué)模式下小學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了極大的制約，同時(shí)教學(xué)效率受到了一定程度的影響。當(dāng)然有一些老師則將學(xué)生完全作為教學(xué)主體，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性也得到了大幅度的提升，但是這種教學(xué)模式所耗費(fèi)的時(shí)間較多，會(huì)給延遲教學(xué)進(jìn)度，甚至在某些情況下會(huì)出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不能完成的情況。因此老師在篩選教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)該平衡化，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式融合起來(lái)。

1.3語(yǔ)文教學(xué)未與生活連接起來(lái)

首先必須肯定的是語(yǔ)文與生活具有密切的聯(lián)系，而生活中的一些元素恰好是良好的語(yǔ)文載體，而很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中卻忽視了這一點(diǎn)，未將語(yǔ)文教學(xué)與生活元素形成有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中老師總是“以本為本，以綱為綱”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)顯得枯燥、無(wú)味。換句話說(shuō)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)依然還是停留在教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展性還有所缺乏。

2.改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

2.1在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異化

其實(shí)學(xué)生接觸語(yǔ)文的途徑有很多，特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及計(jì)算機(jī)環(huán)境的充斥下，也使得語(yǔ)文教學(xué)的擴(kuò)展性得到了極大的提升。在這種情況下老師就需要充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)體差異性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建出針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。例如在《跨越百年的美麗》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以實(shí)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生查閱與居里夫人相關(guān)的資料，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，講述自己對(duì)居里夫人的看法，通過(guò)“各抒己見(jiàn)”的方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)到居里夫人那種為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神。

2.2將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)該善于將生活元素充斥其中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，并以此來(lái)構(gòu)建出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在《憫農(nóng)》的教學(xué)中老師在教導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)本身的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生充分了解到節(jié)約糧食的重要性。同時(shí)以節(jié)約為主題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，學(xué)生可以講述生活上的一些事例或者是長(zhǎng)輩們的教導(dǎo)，讓節(jié)約糧食這種行為精神在學(xué)生心中扎根。

2.3在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文屬性

語(yǔ)文并不僅僅是機(jī)械性、重復(fù)性的語(yǔ)言文字，它還具備了相當(dāng)?shù)娜宋膶傩?。那么在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要扮演好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出語(yǔ)文的人文屬性，將靜態(tài)的語(yǔ)文賦予動(dòng)態(tài)的元素，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度，從而讓他們對(duì)語(yǔ)文抱有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文中的人文精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

要完全擺脫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境還有很長(zhǎng)的一段路要走，在目前的教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)體差異化并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活元素融合起來(lái)，發(fā)揮出語(yǔ)文的人文屬性，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

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