【摘 要】新課程倡導的小組合作學習是一種教學組織形式。通過有效的合作學習途徑和方法，可以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 小組 合作 學習

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征?！昂献鲗W習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討問題，在生生互動 、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。如何使小組合作學習確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？這需要從以下幾個方面進行探討：

一、對新課程小組合作學習的認識

新課改是一種新理念、新思想。這對我們每個人來說是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始。因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這是評價新課堂教學的唯一標準。對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在很多問題。

課堂教學改革的出發(fā)點是發(fā)展學生，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新一輪課改理念要求課堂教學任務的完成是以小組合作探究為主。采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。另外教師也應該給學生更多的選擇，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。

二、目前小學數(shù)學在合作學習中存在的誤區(qū)和問題

1.濫用合作學習

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

2.教育方式缺乏科學性

新課程的合作教學實踐中，往往是教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。剩下的只有學生們七嘴八舌混亂交流的場面，教師缺乏必要的計劃和科學的方式，成為了一個旁觀者。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上老師并沒有融入和參與，沒有思維嚴密、井然有序的教學場景，根本達不到合作學習和教學的目的。

3.用合作教學代替一切

課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學習只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。同時，老師指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。學生的學習沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質(zhì)的數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。對合作教學要求過高。面對程度比較薄弱的學生，我們不是看他們合作學習后的成果如何，更應看他們有否愿意合作學習的態(tài)度，并逐步學會合作。

三、小組合作教學和學習的科學實施

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合自己的教學實踐，我談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.合理的構(gòu)建合作小組

合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學習的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。組員搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的學生應分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組盡量都有四種類型的學生，同時兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，實現(xiàn)互相學習、取長補短、共同提高的目的。

2.合理的建立互動機制

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應注重學習方式有機結(jié)合，特別是與建立互動的課堂機制結(jié)合起來，新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。同時，在劃分職責的時候，每個人的職責應由學生自己確定，角色一旦確定，一段時間內(nèi)就讓每個學生在小組內(nèi)承擔自己相應的任務。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。

3.有機地結(jié)合合作學習與自主探索

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

總之，在數(shù)學合作教學中，教師只有不斷發(fā)揮學生的自主性和獨立性，才能促進學生主動探究。通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生主體個性的發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。