【摘 要】正確看待混齡結(jié)構(gòu)游戲，走出混齡結(jié)構(gòu)游戲的誤區(qū)。借助混齡結(jié)構(gòu)游戲幫助幼兒去自我中心，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混齡 結(jié)構(gòu)游戲 誤區(qū) 思考

一、定義與價(jià)值

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)生活的反映?；忑g結(jié)構(gòu)游戲是指參與建構(gòu)游戲的孩子的年齡相差在12個(gè)月以上，是跨越幼兒園常規(guī)的年齡班的一群幼兒聚在一起的建構(gòu)活動(dòng)。它可以是小跨度的混齡也可以是大跨度的混齡。在小跨度混齡游戲中，幼兒的年齡跨度僅一歲，大跨度混齡游戲中幼兒的年齡跨度可以是兩歲以上。這兩種混齡各有優(yōu)勢(shì)。年齡較接近的孩子一同游戲時(shí)，因?yàn)樗麄兊脑薪?jīng)驗(yàn)與思維特征、理解能力較為接近，所以能更好地合作與互動(dòng)，而且又不同于常規(guī)年齡班孩子間的交往；年齡跨度大的孩子一同游戲時(shí)，年長的孩子得以展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)責(zé)任感，年幼的孩子在得到更多的引領(lǐng)和關(guān)照的同時(shí)，也親歷了更為精彩的游戲。

二、混齡建構(gòu)游戲開展的幾個(gè)誤區(qū)

1.誤區(qū)一：把混齡結(jié)構(gòu)游戲看成是大孩子的結(jié)構(gòu)游戲與小孩子的結(jié)構(gòu)游戲的簡(jiǎn)單疊加。

有人認(rèn)為，提供了結(jié)構(gòu)游戲材料，把不同年齡班的孩子帶到一起玩，就是開展混齡結(jié)構(gòu)游戲了。其實(shí)不然。在混齡游戲中，玩伴之間的年齡、能力存在較大的差異，這些差異對(duì)于教師來說無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。用好這種差異、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、給予實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于培養(yǎng)兒童的適應(yīng)、責(zé)任、分享、幫助等多方面的親社會(huì)行為，既能增強(qiáng)年長幼兒的責(zé)任感和自制力，也能提高年幼幼兒的活動(dòng)參與度與社會(huì)適應(yīng)性。如若只是讓低齡幼兒和年長的幼兒簡(jiǎn)單地同處一室，共用一套材料，對(duì)于幼兒游戲水平的提升、社會(huì)性發(fā)展而言，必然弊大于利。

2.誤區(qū)二：把混齡結(jié)構(gòu)游戲看成是大孩子教小孩子看。

如果只是大孩子教小孩子，那必然不是游戲。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾髯园l(fā)的愉悅的活動(dòng)。在混齡結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，年幼的孩子不會(huì)有目的有意識(shí)地請(qǐng)教年長的孩子，但他們會(huì)模仿年長的孩子的動(dòng)作和語言。年幼的孩子們總喜歡模仿年長的幼兒拼搭的動(dòng)作，他們?cè)谀７轮刑魬?zhàn)自己的意志，提升自己的動(dòng)作水平、游戲水平。年長的孩子發(fā)揮大哥哥姐姐的引領(lǐng)作用，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)弟弟妹妹一起游戲，收獲新的體驗(yàn)。正如蒙臺(tái)梭利所說：“5歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒從他們那里很容易學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透?！边@種自然的心理滲透可以使幼兒在混齡游戲中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突被“順應(yīng)”和“同化”成自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

3.誤區(qū)三：一套規(guī)則應(yīng)對(duì)所有的孩子。

游戲需要規(guī)則，讓孩子們自己來制定自己游戲的規(guī)則，這個(gè)觀念已經(jīng)為大家所認(rèn)同。但規(guī)則怎么訂就需要好好考量?；忑g建構(gòu)游戲中獨(dú)具體色的年齡差異、能力差異，決定了不可能一套規(guī)則管所有的孩子。規(guī)則訂得過難，年幼的孩子做不到；規(guī)則訂得過易，對(duì)年長的孩子來說沒有價(jià)值和意義。因此量體裁衣，制定兩套的難易不同、有所遞進(jìn)的規(guī)則才是恰當(dāng)可行的，這兩套規(guī)則本是一個(gè)整體，服務(wù)于不同年齡的孩子。游戲活動(dòng)中，年長的孩子向年幼的孩子解釋、示范游戲規(guī)則，這就很好地增加了他的自信心。年幼的孩子愿意付出努力遵守相互間的約定，也以此贏得大孩子的尊重。這種異齡幼兒之間的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的規(guī)范來得自然和深入人心，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。

三、混齡建構(gòu)游戲指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

（一）創(chuàng)設(shè)游戲平臺(tái)，支持幼兒游戲。

在混齡結(jié)構(gòu)游戲中，由于幼兒的年齡不同、發(fā)展水平和需要也不同，因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲條件時(shí)，要對(duì)游戲空間、材料、時(shí)間等進(jìn)行全方位的思考。

首先，不同年齡的孩子對(duì)于游戲空間的心理需求是不一樣的，因此，在大型的建構(gòu)活動(dòng)室內(nèi)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)較為溫馨的小建構(gòu)區(qū)域，這樣的游戲環(huán)境就很符合孩子們的需要。那一兩個(gè)較小的建構(gòu)空間也可以作為精細(xì)材料拼搭、半成品材料制作的場(chǎng)所，可謂一舉兩得。

其次，游戲材料的選擇與投放應(yīng)多樣化。對(duì)于年幼的孩子要多提供一些發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)的材料，對(duì)于年長的孩子在要多提供發(fā)展思維能力、精細(xì)動(dòng)作的材料。此外，要多提供低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒使用低結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行以物代物、一物多用的游戲。對(duì)于所提供的這些材料可以按照難易程度進(jìn)行分類規(guī)整。教師做好了這些準(zhǔn)備工作后，就能借助材料與環(huán)境的暗示性教育作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理與自我完善。如：為什么要按需取材，不能盲目地先占有很多材料；需要?jiǎng)e人的材料時(shí)，怎么和同伴協(xié)商；什么樣的行為叫做愛惜材料……

再者，由于混齡幼兒的注意力、堅(jiān)持水平不同，他們游戲時(shí)間的長短也不同，因而老師在組織活動(dòng)的前期也應(yīng)考慮到游戲時(shí)間差的問題，如：先結(jié)束的建構(gòu)活動(dòng)的孩子可以做些什么等等?？傊窃跁r(shí)間上、游戲計(jì)劃預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮到不同年齡孩子的需要，做好混齡建構(gòu)游戲的支持者。

（二）挖掘游戲主題，拓展游戲內(nèi)容。

共同關(guān)心的話題，是將年齡不同的孩子凝聚在一起的最強(qiáng)有力的動(dòng)力之一。因?yàn)楦信d趣，所以愿意去思考、去操作、去交流、去收獲?；忑g幼兒的結(jié)構(gòu)游戲，也是從感興趣的話題開始的。幼兒感興趣的話題獲得的途徑是多種多樣的：小區(qū)周邊環(huán)境、美麗的大自然，獨(dú)特的風(fēng)景名勝都是不錯(cuò)的題材。此外，跟著班級(jí)的主題活動(dòng)的路線走也是不錯(cuò)的一個(gè)選擇。班上開展《大?！分黝}的時(shí)候，海邊人的吃、住、行、玩就是不錯(cuò)的游戲的源泉。

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有情節(jié)的自主建構(gòu)是較為成功的一種混齡建構(gòu)游戲模式。它把建構(gòu)游戲和主題活動(dòng)、角色游戲巧妙地糅合在一起，借助建構(gòu)材料為載體，以結(jié)構(gòu)游戲特有的方式進(jìn)行分工合作、互動(dòng)交流。不同年齡的孩子們聚在一起，從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以主題情節(jié)來支持建構(gòu)設(shè)想，以角色游戲來推進(jìn)建構(gòu)主題。在建構(gòu)《我們的社區(qū)》時(shí)，年幼的孩子再現(xiàn)的是多他們感興趣的娛樂設(shè)施，年長的孩子的視野會(huì)更加寬廣些，他們的組合不正是小區(qū)豐富多彩的一面面嗎？各自建好，并不意味著游戲的結(jié)束，混齡建構(gòu)游戲有了情節(jié)的支持，才真正跨越了年齡、技巧的鴻溝。年長的孩子和年幼的孩子之間自由組合、相互串門、邊建邊玩、邊玩邊建的互動(dòng)交流才是游戲的精華所在。

（三）提升游戲水平，形成良好品格。

建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，對(duì)于推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展的發(fā)揮著重要的作用。混齡的建構(gòu)游戲則能夠更大程度地幫助幼兒去自我中心，促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)展。游戲中，教師鼓勵(lì)年幼的孩子優(yōu)先發(fā)表自己的意見，啟發(fā)年長的孩子給予評(píng)價(jià)與支持；激勵(lì)年長的孩子召集弟弟妹妹一同尋找材料、搭建作品、分享成果。孩子們?cè)谟懻?、分工、協(xié)作、質(zhì)疑、調(diào)整中，在參觀、評(píng)價(jià)同伴的作品中，習(xí)得了合作的方法，很好地融入了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、懂得去包容別人的想法、學(xué)會(huì)友善地提出自己的建議、嘗試去贊美別人的作品。

建構(gòu)游戲中，幼兒的技能技巧往往影響著游戲水平的提高。因而利用大小孩子混合游戲的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒發(fā)展結(jié)構(gòu)技能，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動(dòng)，發(fā)揮平行學(xué)習(xí)、同伴互助等學(xué)習(xí)模式的效力，就能很好地促進(jìn)幼兒建構(gòu)技能的進(jìn)步，建構(gòu)的水平越高，孩子們就越有成就感，參與游戲的興趣就更濃厚了。

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)。沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。所以在幼兒園中開展混齡建構(gòu)游戲，不失為促進(jìn)現(xiàn)代獨(dú)生子女的社會(huì)角色意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)好舉措。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華愛華. 幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J]學(xué)前教育研究，2005年

[2]林菁，幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施，2011年