摘要：學(xué)分制研究在中職校的實施較少，在現(xiàn)有的研究呈現(xiàn)問題為資源不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 素質(zhì)及知識能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)分制的要求，配套設(shè)施不完善。在實踐中可進(jìn)行中職的學(xué)分制實施方案的研究、學(xué)分的認(rèn)定規(guī)則研究、教學(xué)管理的平臺研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中職校；學(xué)分制；實踐。

在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)執(zhí)教的同仁們大多身有感觸：職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。同學(xué)間一次小小的誤解，一點點委屈、煩惱，很可能就會產(chǎn)生過激的反映。盡管學(xué)校有全面而常抓不懈的管理制度，教師們亦是兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)，可收獲并不理想。只要留心新聞媒體，也會時常發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生犯罪的案例。因此，把握中職學(xué)生的心理發(fā)展特點，在語文教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法等多方面進(jìn)行滲透與提煉，幫助學(xué)生克服心理障礙，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)良好的情感培養(yǎng)和人格塑造，是我們每一位教師尤其是語文教師義不容辭的責(zé)任，也是真正提升語文教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)學(xué)生心理健康的雙贏之道。

語文教材提煉——“不盡活水源頭來”

新課標(biāo)的《語文教學(xué)大綱》明確提出：“在語言文字學(xué)習(xí)中，使學(xué)生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育，受到孝敬父母、關(guān)愛他人、助人為樂的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于實踐和創(chuàng)新精神，初步具有辨別是非的能力”。從心理學(xué)的角度看，人們感知、理解、記憶和運(yùn)用知識的過程始終離不開情感的因素。事實上，所有的語文教材，都是名作家的名篇薈萃，具有飽滿的內(nèi)容和豐富的情感。文學(xué)大師巴金曾說過：“我是靠感情動筆的”。學(xué)生欣賞文學(xué)作品的過程，就是同作家和所創(chuàng)造的藝術(shù)形象進(jìn)行心靈交流、碰撞、融合的過程。

現(xiàn)實中，許多職校學(xué)生是抱著無所謂的態(tài)度來學(xué)習(xí)的。在教《項鏈》一文時，通過深入的討論探究，我讓學(xué)生思辨一個觀點：“健康的人生在于為一定的人生目標(biāo)奮斗?！痹诓粩嗟姆治?、討論、爭辯中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有茅塞頓開、豁然開朗之感，他們開始覺得“只要笑對困難，拼搏進(jìn)取，就一定會成功”的話語確實頗有道理！

在《史記.項羽本記》中分析項羽的性格和命運(yùn)，讓我們的學(xué)生既能看到其勇猛與剛強(qiáng)的一面，又能看到其自負(fù)、優(yōu)柔寡斷最終遭遇慘敗的一面；教《孫臏減灶》中看龐涓，讓同學(xué)們能知道嫉妒帶來的危害……一個人便是一本書，每一個歷史人物和事件都是一面學(xué)生可借鑒的鏡子。

此外，古今大量詩詞可以幫助學(xué)生擺脫狹隘、寬闊胸懷。讀讀 “會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”、“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，會讓學(xué)生頓生一股豪情，而毛澤東“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)蒼海”等詩詞則更加可以把人帶到一種高遠(yuǎn)的境界，讓人領(lǐng)略其豪邁的激情。

總之，語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，這為學(xué)生個性發(fā)展儲備下必要的精神資源，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。

良好氛圍營造——“春風(fēng)拂欄露華濃”

心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，是保證有效教學(xué)的主要條件。平等、民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，還會對學(xué)生的健康心理和良好個性心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動活潑、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。我在教學(xué)《鴻門宴》時，要求學(xué)生分角色表演里面的人物對話，一位學(xué)生一時口誤把 “桮”讀成了 “比”。一瞬間，班內(nèi)響起了哄笑聲，有的笑得直不起腰，有的笑得抱肚子，姿勢各種各樣。表演的學(xué)生則難為情地低下了頭。見著此景，我知道批評絕不是好方式，于是靈機(jī)一動，何不讓學(xué)生就此口頭敘述一下教室里剛才這一幕呢？等學(xué)生笑完了，我把問題一拋，頃刻間便激起了學(xué)生的興趣，稍加思索后，學(xué)生就爭相舉手發(fā)言，一時妙語迭生。課堂氛圍一下子由負(fù)面的起哄轉(zhuǎn)為正面的活躍，而那位尷尬的學(xué)生也不甘落后加入了積極發(fā)言的行列。此外，教師還可利用觀察、聯(lián)想、想像、比較等方法促進(jìn)學(xué)生情感正遷移，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行相宜的語文智力活動。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，教師若能控制好課堂節(jié)奏，靈活正確地捉住教育契機(jī)，積極營造良好的課堂氛圍，就可以讓學(xué)生的整個意識處于異?！坝X醒”的狀態(tài)，體驗到“知識、智力、生活是他的一種道德尊嚴(yán)” 從而構(gòu)建出理想的教育殿堂。

寫作優(yōu)勢發(fā)揮——“心有靈犀一點通”

在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用。”

作為語文教學(xué)半壁江山的作文，是客觀生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者思想感情的“鏡子”，這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。面對知識社會和學(xué)習(xí)社會所帶來的巨大變革，國際21世紀(jì)委員會提出了新世紀(jì)教育的四大支柱，其中核心目標(biāo)之一就是學(xué)會做人。

作文教學(xué)一個很大的功用就是要把學(xué)生鑄造成一個具有健全的人格，符合社會需要、時代需要的人。語文教學(xué)要以寫作為重要支撐點，引導(dǎo)學(xué)生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求，使學(xué)生的作文過程成為思想品德內(nèi)化的過程。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生以練筆為出發(fā)點，用周記或日記的做法，讓學(xué)生點滴記載自己每天的所思、所想、所感、喜怒哀樂，以引導(dǎo)傾訴內(nèi)心的豐富感受，遷移情緒和升華情感。

學(xué)生在作文中傾訴的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師要真誠理解、真心關(guān)愛、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起對教師最坦誠的信任，幫助他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。

語文活動滲透——“柳暗花明又一村”

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育還較多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。為此，我們倡導(dǎo)注重語文實踐，讓學(xué)生在活動參與中、在“做”中真正受到心理健康教育的滲透。

作為語文課堂教學(xué)延伸的語文課外活動，具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它對開展心理教育也具有得天獨厚的優(yōu)勢。春天到了，我們可以組織學(xué)生去踏青，讓他們感受“萬類霜天競自由”；秋天來了，我們可以帶學(xué)生去看莊稼，感受“一份耕耘，一份收獲”。當(dāng)然這樣的活動不足之處就是受時間、空間的限制，那么我們可以積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀作補(bǔ)充，讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中領(lǐng)略天時、地理、人文文化的博大精深，以獲得崇高的思想教育和積極的人生教育。此外，搜集格言、警句、名人名言活動，課前5分鐘演講活動，舉辦辯論會活動等都是學(xué)生豐富體驗，健全人格的好活動。

多元化的語文課外活動的開展，能使學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、實現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)心理健康教育在大語文教學(xué)的滲透和延伸。

教學(xué)評價實施——“一片冰心在玉壺”

教師正確的教育觀念是對學(xué)生實施科學(xué)評價的前提。教師對學(xué)生要有積極的期望和要求，相信每位學(xué)生都有不可估量的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，把學(xué)生的挫折力轉(zhuǎn)化為成功的動力。

評價要堅持以表揚(yáng)為主、批評為輔的原則，要選擇適宜的時機(jī)，并注意精神鼓勵的及時性。要考慮到個性差異，要公正而符合實際。

課堂評價的方式很多，也可以不拘一格，但以有利于學(xué)生的心理健康，有利于學(xué)生的發(fā)展為目的。對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵語言為主，如：朗讀得很有節(jié)奏、很有感情；字寫得很端正；文章真是感人等等；對自我意識過強(qiáng)，缺少合作精神的學(xué)生則采用期待性語言評價，如：要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩；對喜歡隨聲附和，缺少獨立性的學(xué)生以鼓勵性評價和期待性評價相結(jié)合的方法。評價時輔以生動豐富的體態(tài)語言，例如在口頭評價時的點頭、搖頭、微笑、目視等，綜合使用效果更佳。

只要我們的老師正確掌握職中學(xué)生的心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，合理看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，就一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，就能貼切對待學(xué)生的優(yōu)、缺點，做出恰當(dāng)?shù)模哂幸龑?dǎo)作用的評價?？芍^把心理教育的“冰心”融進(jìn)學(xué)生情感的“玉壺”，讓學(xué)生甘爽如怡。

作為一名語文教師，我們要樹立大語文觀，打破課堂上的枷鎖，改變千年不變的“唯分論”，走出重知識教育，忽視學(xué)生心理健康、良好個性培養(yǎng)的誤區(qū)。要把知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的人格健全和心理健康的人，從而使我們的教育“起點是人，歸宿是人”。