摘要：繪畫是孩子們表達行為的第二種語言。孩子只有在“動”的過程中產(chǎn)生的思維，然后借由書畫表達自己的內(nèi)心情感。就像我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬孩子都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器?！?/p>

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)造力；發(fā)現(xiàn)美

職業(yè)生涯教育即教育者對受教育者的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)其職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排和指導的教育；而中職語文課程擔負著“提高（中職生）全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力”這一職責，二者有著密不可分的聯(lián)系。因此，職業(yè)生涯教育應該潤物細無聲地滲透于語文教學中。中職學生要通過語文學習切實提高他們的專業(yè)能力、職業(yè)能力并有效推動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)的實施。

存在問題

1.定位不準、目標不明

中職語文的教學目標應與職業(yè)教育的大目標相統(tǒng)一，是以學生的就業(yè)為出發(fā)點和落腳點，是為社會輸送合格的技術(shù)人才服務的，而不單單是為了加強知識的識記，提高學生的語文水平和文學修養(yǎng)。但是在中職教育中，由于受到唯知主義傾向的影響，很多教育者關(guān)心的是用盡可能少的時間、費用和人力，來灌輸最大數(shù)量的知識給最大數(shù)量的學生。筆者在對所在單位語文學科教師的調(diào)查中得知，竟有40%的教師認為語文教學中，語文知識的傳授比職業(yè)能力的培養(yǎng)更重要。這充分表明當今職業(yè)學校不在少數(shù)的語文教師對語文課程的定位還不夠準確，職業(yè)學校語文教學的目標還不夠明確。

2.聯(lián)系不密、作用不力

研究中發(fā)現(xiàn)，接近90%的學生反映：進入中職后語文學習的方式和初中沒有太大變化，語文老師的教學思路和方法基本相同，對語文學習的熱情沒有增強。作為中職學生重要基礎(chǔ)學科的語文，實際上一直走的是普高教學的傳統(tǒng)模式，在教學內(nèi)容的選擇上，中職語文課本只能看作普高教材的衍生品，教學過于注重文本，過于注重語文的工具性，很多內(nèi)容對中職生來說過深，過舊，沒有迎合學生的心理需求和知識需求。這不僅讓學生覺得枯燥，而且還人為地將語文與學生的職業(yè)前途分割開來。語文教學在職業(yè)教育中沒有發(fā)揮應有的作用，和職業(yè)生涯教育聯(lián)系過于疏遠。

實施原則

1.統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則，是指教師在語文教學中注重語文學科的層疊滲透，把思想道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、相應專業(yè)課程溶于一體，把學生的課堂學習和將來的職業(yè)生涯緊密結(jié)合起來的一種教學實施原則。

比如，在講到梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，通過對“敬業(yè)”、“樂業(yè)”的概念分析，教授學生對待職業(yè)的正確態(tài)度，讓學生明白端正態(tài)度是謀取職業(yè)、干好職業(yè)的前提。通過對重點語句的重點強調(diào)，讓學生明白職業(yè)無高低貴賤之分的道理，培養(yǎng)他們養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，能夠正確進行定位。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則就是教師在語文教學中用發(fā)展的眼光著眼于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視對中職學生語文應用能力的教學，使教學內(nèi)容、教學方法、教學方向密切結(jié)合學生的特點，為學生的發(fā)展服務，為學生今后的工作奠定良好基礎(chǔ)。

我們在面對的是導游專業(yè)的學生時，在講到優(yōu)美散文時，培養(yǎng)的絕不僅僅是學生的閱讀欣賞能力，還可以結(jié)合一些名勝或地方景點，培養(yǎng)學生創(chuàng)作優(yōu)美的景點導游詞的能力；如果面對的是烹飪專業(yè)的學生，不但可以讓他們學寫烚、熗、氽、灼、炟、涮、煀、炆等一些難讀難認的專業(yè)術(shù)語，向他們介紹飽含趣味性、文學性的經(jīng)典菜名，同時也可以讓他們通過閱讀名著，自創(chuàng)菜名，既刺激了學生的學習興趣，完成了教學任務，又培養(yǎng)了學生的文學修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，為學生今后就業(yè)能力和職業(yè)品味的提升奠定了基礎(chǔ)。

3.實踐性原則

實踐性原則就是指教師在語文教學中以學生語文應用能力的培養(yǎng)為本位，注重提高學生綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力的一種教學實施原則。

學是為了用，要真正學會學好語文，就必須在強化課堂教學的同時，多開展語文實踐活動，通過校內(nèi)模擬、社會實踐等活動，使學生在語文實踐中進一步了解社會、增長才干，培養(yǎng)學生的職業(yè)應變能力，使語文課堂教學進一步貼近生活，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足學生的實際需求和未來的職業(yè)需求。實際教學中帶導游專業(yè)的學生在游覽某一景點后布置學生寫一篇有創(chuàng)意的導游詞，或是要求電工專業(yè)的學生根據(jù)某一燈飾產(chǎn)品寫一份產(chǎn)品使用說明書等等，這些都是語文教學實踐性原則的具體體現(xiàn)。

實施措施

1.教學觀念的轉(zhuǎn)變

（1）樹立“以人為本”的觀念。

在教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教師角色意識，找準角色定位，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者，從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者，打破“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，關(guān)注學生的動手能力和實踐能力、獨立思考能力、學習能力的培養(yǎng)，必須以學生的發(fā)展為前提。

（2）樹立“語專結(jié)合”的理念。

面對中職學生這一特定的教學對象，教師有必要弱化傳統(tǒng)語文教學的學科性、理論性、系統(tǒng)性，使語文教學的重點、難點輻射至不同的專業(yè)、崗位，將語文教學與各專業(yè)的知識與技能教學相溝通、銜接，讓語文教學帶著濃重的專業(yè)色彩、職業(yè)特征。

（3）改變重讀寫、輕聽說觀念。

首先，教材是教師教學，學生學習的依據(jù)，要精選教材內(nèi)容，加大聽說訓練的比重；其次，轉(zhuǎn)變評價標準，以評促教，以評促學；第三，讓教師和學生都能正確認識到聽說能力在現(xiàn)代社會中的價值。

2.教學內(nèi)容的篩選

（1）挖掘教材，結(jié)合專業(yè)，確定講讀重點。

在教學中，結(jié)合學校特色，將《夢游天姥吟留別》、《荷塘月色》等名篇作為旅游專業(yè)的講讀重點；再如《紅樓夢（節(jié)選）》，既涉及美容、禮儀、建筑、烹飪、又涉及旅游、服飾等方面的知識，不同的專業(yè)可選擇不同語段作為講讀重點。如服裝設(shè)計專業(yè)可以重點講讀王熙風出場時的服飾描寫：“窄根襖”“苗條身段”相配，“大紅洋緞”上繡“金錢百蝶穿花”，“系著豆綠宮絳”，加上“粉面”“丹唇”的確“恍若神妃仙子”，服裝、配飾以及姿色與當時紅火熱鬧的氣氛很是協(xié)調(diào)，讀了這些描寫后，學生可以從中理解到服裝面料選用、款式設(shè)計、色彩搭配、縫制工藝、結(jié)構(gòu)特點，這些無不與人物的性格、年齡、身份、地位、文化有關(guān)系，同時也領(lǐng)略到了大作家曹雪芹“語言巨匠”的風采，從而休會到語言文字的豐富表現(xiàn)力，并在閱讀過程中，在腦海中再現(xiàn)王熙鳳等人物形象，鍛煉了想象力。

（2）根據(jù)專業(yè)，編寫校本教材。

筆者所在學校的“酒店服務與管理”專業(yè)在正常的語文教學中，針對酒店行業(yè)發(fā)展的需要，對統(tǒng)一教材作了拓充，開設(shè)了《餐飲服務行業(yè)的口語交際》、《菜名的藝術(shù)》等校本課程。不僅完善了學生個人的語文知識與個人修養(yǎng)，更有意識地讓學生掌握了服務行業(yè)口語交際技巧、提高了口語交際能力。

（3）充分利用社會資源，拓展語文學習領(lǐng)域。

筆者所在的城市——南通，作為“中國近代第一城”，本土文化具有豐富的人文性和文化性，地方文化資源中眾多的名人逸事、自然風光、文物古跡、風俗民情和動人傳說，它們具有著豐富的史學、美學、文學價值。筆者嘗試把這些資源進行整合并付諸教學實踐，如教授《張謇逸事》、《狼山美文》等，均收到顯著效果：能使語文課堂內(nèi)容充滿趣味，大大拓展學生們的視野，有助于深化課堂，改變沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生學習語文的積極性；教師也可以改變以往的教學模式，改變自身的教學觀念，拓展個人的語文素養(yǎng)，改變以往狹隘的教學方法，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，使語文教學變新、變活。

3.教學方式的變革

（1）室內(nèi)模擬，激發(fā)興趣。

針對學校開設(shè)的旅游專業(yè)、美術(shù)設(shè)計專業(yè)，就教材中如詩如畫的文章如《荷塘月色》、《我的空中閣樓》等，在語文課堂中作畫、導游，不失為一種很好的教學手段，如教《長江三峽》時，就有意識引導學生，激發(fā)他們再創(chuàng)作的欲望，發(fā)揮其專業(yè)特一長，使之結(jié)合語文內(nèi)容創(chuàng)作“長江三峽圖”，達到寓教于畫的目的。美文美畫，學生學以致用，興趣高漲；美文美析，教師一石二鳥，樂在其中。

將室內(nèi)模擬作為一種教學手段引進語文課堂，使學生在美妙的教學氛圍中學習，自然會取得較好效果。

（2）合作教學，挑戰(zhàn)現(xiàn)場。

現(xiàn)場實訓中，語文教學如能與專業(yè)課合作教學，使學生產(chǎn)生真切的現(xiàn)場感，感受到清晰、明朗的職業(yè)化特征，將會極大提高教學效果。例如，在對餐飲服務專業(yè)學生進行“菜名的藝術(shù)”專題口語訓練時，與該專業(yè)課教師進行合作教學。專業(yè)課內(nèi)容是“菜式介紹”。經(jīng)過充分的準備，將學生分組帶到實訓現(xiàn)場，在真實的職業(yè)情境下，面對真實的客人，向客人介紹經(jīng)典菜式的名字以及典故，取得客人的好評，更彰顯了與眾不同的餐飲服務素養(yǎng)。對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，但卻能激發(fā)學生的學習愿望，自覺運用所學的語文知識完成專業(yè)課的學習任務。