摘要：中職物理課程是職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)課的基礎(chǔ)，在中職物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要真正以學(xué)生為本，調(diào)整教學(xué)策略，著眼動(dòng)態(tài)生成，注重培養(yǎng)思辨能力，凸顯課程涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職教；物理教學(xué)；課程涵養(yǎng)；實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向?yàn)閮?nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的首要任務(wù)。中職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)中等應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)構(gòu)建新的課程模式，培養(yǎng)學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)工作的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在大力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還必須重視基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具有寬廣視野和思維能力，確保其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

中職物理課程是職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好物理，可以深化理解專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)的理解應(yīng)用上，起到事半功倍的作用；學(xué)好物理，可以提高學(xué)生的綜合思維能力，使他們具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和再教育的能力；學(xué)好物理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、學(xué)生的綜合職業(yè)能力、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。但是，隨著國(guó)家教育政策的改變，當(dāng)前，中職學(xué)校生源質(zhì)量的逐年下降，中職物理教學(xué)陷入困境。大部分學(xué)生對(duì)物理課興趣不濃，更有部分學(xué)生對(duì)物理課甚至處于放棄狀態(tài)。

《物理》課程在初中、高中學(xué)段，乃至大學(xué)，很多學(xué)生都是望而生畏，尤其是中等職業(yè)教育學(xué)生幾乎全部學(xué)生學(xué)習(xí)困難很大，學(xué)習(xí)效果不理想。其中的原因是多方面，主要有來自于課程本身抽象性，有來自于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還有來自于教師的教學(xué)理念陳舊和教學(xué)策略不適切。如果真正從以下幾個(gè)方面嘗試實(shí)施“文化課程重涵養(yǎng)”的教學(xué)策略，就可以更好地達(dá)成《物理》課程目標(biāo)。

需要真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真實(shí)體現(xiàn)生本理念

在新一輪中職課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的“塑造培養(yǎng)人”到“引導(dǎo)生成人的轉(zhuǎn)換”。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。新的課堂不僅僅是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是不同的生命個(gè)體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、展示成長(zhǎng)的空間和過程。“生本”是教育教學(xué)理念，不是空話和套話，需要我們這些一線的教師將之付諸實(shí)踐。考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差，學(xué)習(xí)方法欠適切，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀，在課堂上就是“動(dòng)不起來”。

筆者思量著：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵是需要教師轉(zhuǎn)變角色，需要教師對(duì)這些“活生生”的學(xué)生“在心”，真正接受他們，平等友好相待，處處體現(xiàn)“在乎”他們，采取良性的師生互動(dòng)的方式重新喚醒他們的活力，使他們跟老師一樣時(shí)刻“在狀態(tài)”。在教學(xué)實(shí)踐中我一方面注重激勵(lì)，讓學(xué)生以積極向上心態(tài)上好每堂課，另一方面主要嘗試采用“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中設(shè)計(jì)了與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有關(guān)的若干個(gè)引導(dǎo)問題，依靠合作學(xué)習(xí)小組這個(gè)群體進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生分工完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在交流中自測(cè)和互測(cè)學(xué)習(xí)效果。從課堂內(nèi)外學(xué)生表現(xiàn)來看，精心設(shè)計(jì)的每一張“學(xué)習(xí)任務(wù)單”都有效地牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)習(xí)小組和每一個(gè)人，幾乎每個(gè)學(xué)生都自覺或不自覺地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了，都能主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，積極探究和踴躍表現(xiàn)。這不僅使得“讓更多的學(xué)生能動(dòng)起來”的問題是真正得到了解決，而且使得每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高。

需要真正指向比較評(píng)判，真實(shí)培養(yǎng)明辨能力

每位進(jìn)入職中學(xué)習(xí)的學(xué)生在以往10多年基礎(chǔ)教育和家庭教育的過程中接受的都是“師道尊嚴(yán)”式的教育方式，就是全盤接受他人評(píng)判結(jié)論的教育。長(zhǎng)此以往，他們只有被動(dòng)接受評(píng)判結(jié)論的權(quán)利，很少具有主動(dòng)自我反思意識(shí)，也沒有機(jī)會(huì)去自我評(píng)判，自然也就缺乏比較、判斷的基本能力和水平。因此，他們始終沒有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏正確的評(píng)判方法和技巧，不能形成正確的價(jià)值取向。久而久之，他們一方面不會(huì)情愿接受他人的評(píng)判結(jié)論，但又不會(huì)主動(dòng)反思自己的不足和積極努力，也就不能自覺地轉(zhuǎn)化為改善行為。在學(xué)校或走向工作崗位后，他們就會(huì)暴露出“不聽話，不改過，不上進(jìn)……”的行為表現(xiàn)，讓他人看來感覺到他們不明是非、沒涵養(yǎng)和不可教。

筆者思量著：這本身是教育的偏差所帶來的，教育缺失明辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。這不僅是班主任要做的事，也是我們每個(gè)教育工作者必須做的事。在物理課程的教學(xué)實(shí)踐中，我特別注重把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)評(píng)判，獲取積極向上的精神和動(dòng)力，積聚比較、明辨的能力和水平。在每個(gè)課題的實(shí)施過程中，都設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，目的就是讓各組各人在交流過程中判斷自己的學(xué)習(xí)效果。在交流中學(xué)習(xí)，能了解自己的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的差距，改善自身不足。在老師的指導(dǎo)下，端正正確的評(píng)價(jià)思想，掌握正確的評(píng)價(jià)方法和技巧，培養(yǎng)評(píng)判技能，從而形成正確的價(jià)值觀。長(zhǎng)期實(shí)踐下來，經(jīng)過不斷強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練之后，同學(xué)們也逐步養(yǎng)成評(píng)判習(xí)慣，并已初步從老師手中接過“評(píng)價(jià)一把尺”，他們的上進(jìn)心、積極性和質(zhì)量意識(shí)也有比較大的改觀。

需要真正調(diào)整教學(xué)策略，真實(shí)著眼動(dòng)態(tài)生成

中等職業(yè)學(xué)?！段锢怼氛n程作為學(xué)生選修的一門公共基礎(chǔ)課程，是其他自然科學(xué)和當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第一，教學(xué)內(nèi)容有其客觀性和規(guī)律性，但又包含新發(fā)現(xiàn)可能性，存在著師生共同參與的探究活動(dòng)中所帶來的意義、精神、經(jīng)驗(yàn)、觀念、能力的生成，也即師生共同建構(gòu)的“不確定性知識(shí)和能力”。第二，物理教學(xué)更多的是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和自然想象的實(shí)證依據(jù)，教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性。

筆者思量著：教學(xué)的“生成”無處不在，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓哟俪筛嗟摹吧伞薄Ｔ诮虒W(xué)實(shí)踐中，嘗試忽略以往注重靜態(tài)的“跑道”——預(yù)先設(shè)定的，由學(xué)生記誦的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)圍繞“跑道”跑的動(dòng)態(tài)過程、跑的經(jīng)驗(yàn)，著眼動(dòng)態(tài)生成，提高課程實(shí)施效果。學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，教師需要開放地接納始料未及的信息，針對(duì)具體的教學(xué)場(chǎng)景選擇教學(xué)方法和手段，調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟；應(yīng)根據(jù)在實(shí)施教學(xué)過程獲得的反饋信息，不斷地修正和改變教學(xué)方案，或依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)特點(diǎn)而動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)方案在變動(dòng)中引導(dǎo)教學(xué)逐步走向深入。

需要真正契合課程性質(zhì)，真實(shí)注重方法教育

學(xué)生要真正學(xué)好知識(shí)，必須會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題和探究未知領(lǐng)域。要做到這一點(diǎn)就要懂得解決問題的過程，掌握解決問題過程中所用的方法。在學(xué)習(xí)過程中，不管是研究一個(gè)問題，或者是解一道練習(xí)，都是有一定程序的，就是通常所說的方法。

筆者思考著：物理教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地和適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行過程與方法教育，讓學(xué)生不斷地對(duì)這些過程與方法進(jìn)行了解和積累，那么學(xué)生所收獲的不僅僅是物理知識(shí)本身，而且就能夠迅速抓住問題的要害，擁有探索真理的方法，找出解決問題的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，首先是進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)問題的條件建立起相應(yīng)的物理圖景，構(gòu)思出物理過程的細(xì)節(jié)和情境。接下來是猜想，猜想要用什么定律、知識(shí)作為解決問題的基礎(chǔ)，分析必須滿足什么條件才能運(yùn)用這些知識(shí)。然后用這些定律、知識(shí)給出其數(shù)學(xué)關(guān)系，建立方程，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和求解。這一過程既要由實(shí)際問題到物理模型的抽象，也需要由物理模型到實(shí)際問題的直觀；既要有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理，也要有非邏輯的判斷。這種把形象與抽象、邏輯與直覺結(jié)合起來的方法，是自然科學(xué)中所常有和特有的。

現(xiàn)代社會(huì)科技日新月異，每天都有新發(fā)明，物理教學(xué)要善于從專業(yè)特色中尋找問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要設(shè)計(jì)研究問題，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要始終做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出研究性問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維，找出答案，讓學(xué)生從中揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并產(chǎn)生新穎的前所未有的成果，全面提升自己的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)能力上要成為學(xué)生創(chuàng)新能力的“設(shè)計(jì)師”、“導(dǎo)游”和指導(dǎo)者。