摘要：中職德育隊伍專業(yè)能力影響著中等職校的德育效果，提升德育隊伍專業(yè)能力，是中等職校面臨的重要課題。文章在指出中等職校德育隊伍在專業(yè)能力發(fā)展上存在的問題的基礎(chǔ)上，從觀念更新、培訓(xùn)培養(yǎng)、約束規(guī)范、評價考核、激勵鼓舞等方面，構(gòu)建德育專業(yè)能力發(fā)展的保障機制。

關(guān)鍵詞：中職德育隊伍；專業(yè)能力發(fā)展；保障機制

作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，中職德育工作因其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)途徑的獨特性決定了其顯著的專業(yè)性特征。中等職校的德育工作需要有一支具有專業(yè)能力的隊伍來完成。這種專業(yè)能力就是中等職校德育隊伍根據(jù)德育工作的變化和要求，在德育活動、德育課程或其它特定的場所中，運用一定的德育技能，將德育知識讓中職學(xué)生吸收、內(nèi)化的能力。這種專業(yè)能力的高低和發(fā)展程度，直接影響著中等職校德育工作的效果。因此，努力構(gòu)建中職德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展保障機制，促進(jìn)德育隊伍專業(yè)能力提升，促進(jìn)德育工作實效的增強，是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的重要課題。

目前中職德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展存在的問題

在中等職業(yè)學(xué)校，德育隊伍通常指學(xué)校里專門從事德育教學(xué)與管理的人員，一般包括德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者（團(tuán)干部、心理咨詢師）等。事實上，中等職校在保障這支隊伍專業(yè)能力發(fā)展上存在著一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.對德育專業(yè)能力重要性認(rèn)識不足

許多職校都能認(rèn)識到德育專業(yè)能力對中職德育的重要性，認(rèn)為只有具備德育專業(yè)能力的人才能更好地從事德育工作，但這種認(rèn)識還停留在較低層面，主要原因在于學(xué)校的德育工作長期性，且有些德育效果往往是隱性的，在功利化思想面前，學(xué)校對發(fā)展德育隊伍專業(yè)能力沒有實質(zhì)性措施。從教師個體上看，由于職業(yè)倦怠主動性不夠、德育工作煩雜忙于應(yīng)付精力不夠等原因，一些德育工作者缺少主動探究精神，對德育專業(yè)能力認(rèn)識層次較低，尚未熟知德育專業(yè)能力的內(nèi)涵或標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成比較完整的德育專業(yè)能力體系。

2.發(fā)展德育專業(yè)能力途徑較單一，保障機制不全

學(xué)校提升德育專業(yè)能力途徑較少，有的則是偶爾組織德育工作培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)往往是事務(wù)性的德育工作會議，內(nèi)容與形式比較單一，缺少專業(yè)引領(lǐng)和理論深度，不足以吸引教師的興趣和能力的錘煉提升。對全校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展未形成制度，組織、師資管理、考核評價、資金投入等方面的保障機制還不完善。

3.德育專業(yè)能力水平不高，發(fā)展動力不足

一些職校缺少完善的激勵性保障機制，使得不少德育工作者僅滿足于德育任務(wù)的完成、忙于應(yīng)付煩雜的德育活動，對自身德育專業(yè)能力的發(fā)展意識不夠，自我學(xué)習(xí)與反思、德育科研、德育生涯規(guī)劃等發(fā)展性德育專業(yè)能力還不強，還停留在基礎(chǔ)性的德育能力上面。

構(gòu)建保障機制，為德育專業(yè)能力的發(fā)展保駕護(hù)航

1.觀念更新保障

中職德育隊伍專業(yè)能力概念的提出，意味著職校德育思想的變革，這是學(xué)校行政管理、德育工作部門和德育工作者必須面對的趨向。學(xué)校必須要確立自上而下的觀念更新機制。

（1）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門確立德育專業(yè)能力的觀念。

領(lǐng)導(dǎo)部門的思想意識對學(xué)校德育工作的理念起導(dǎo)向作用，德育專業(yè)能力觀念的確立，領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)同是關(guān)鍵。中職德育隊伍專業(yè)能力建設(shè)與發(fā)展，是一個全新挑戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)部門要思考，中職德育工作者要不要德育專業(yè)能力？什么是德育專業(yè)能力？如何更好地推進(jìn)德育專業(yè)能力建設(shè)？通過此類問題的思考，領(lǐng)導(dǎo)部門要達(dá)成共識：德育專業(yè)能力是德育隊伍專業(yè)化成長的必備能力，促進(jìn)德育專業(yè)能力發(fā)展是職教可持繼發(fā)展的必由之路。

（2）為德育隊伍更新觀念。

要通過組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓中職德育工作者從不同角度理解、認(rèn)同德育專業(yè)能力意識，讓德育專業(yè)能力理念深入到每一位德育工作者當(dāng)中，讓他們認(rèn)識到發(fā)展德育專業(yè)能力不是一個空洞的概念，它存在職業(yè)學(xué)校點點點滴滴的德育工作中，同時也開闊德育隊伍的視野，明確德育改革的趨向，也清楚自身面臨的挑戰(zhàn)。

2. 約束規(guī)范保障

（1）完善德育隊伍準(zhǔn)入機制。

首先，要建立健全中職德育隊伍專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，在中職德育隊伍中，對班主任的工作職責(zé)、工作要求和標(biāo)準(zhǔn)有了較多的研究，但對于其他德育工作人員，如中職德育管理干部、德育課教師、團(tuán)干部、心理咨詢師等，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)還不完備，亟待建立相應(yīng)的工作細(xì)則，實現(xiàn)有章可循。其次，在全員化德育的基礎(chǔ)上，要提高德育隊伍質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全員化德育不等于無論什么人都可以從事德育工。職校德育應(yīng)該是具有較強專業(yè)性特征的工作，只有那些具備了德育專業(yè)能力的人員才允許進(jìn)入德育崗位。例如，目前有些職校將剛剛畢業(yè)的毫無經(jīng)驗的新老師擔(dān)任班主任工作，又缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，這種現(xiàn)象是不可取的。

（2）完善德育隊伍的解聘的依據(jù)。

要與評價考核機制相掛鉤，將不符合德育專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的人員清退出德育專門崗位，以保證德育隊伍整體質(zhì)量和德育效果，也對個體形成警示，促使其更加注重德育專業(yè)能力的發(fā)展。

3.培訓(xùn)培養(yǎng)保障

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！奔訌姷掠犖閷I(yè)能力的培訓(xùn)培養(yǎng)工作顯得尤其重要，只有實實在在提高德育專業(yè)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)，才能迅速促進(jìn)德育隊伍專業(yè)化成長。

（1）在組織層面上，應(yīng)在本地區(qū)教育行政部門和學(xué)校德育部門成立專門的德育專業(yè)能力培訓(xùn)機構(gòu)，并作為一種教師專業(yè)成長或繼續(xù)教育的專門培訓(xùn)組織，為德育隊伍專業(yè)化成長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)成立專門的德育科研處室機構(gòu)或名師工作室，集中全校優(yōu)秀的德育工作者，組建一支集德育專業(yè)能力培訓(xùn)與德育科研于一體的培訓(xùn)隊伍或培訓(xùn)講師團(tuán)，發(fā)揮德育骨干教師的力量和作用。

（2）從培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)建立以德育校本培訓(xùn)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式，培訓(xùn)要服務(wù)于學(xué)校德育工作的實際需要，遵循德育專業(yè)能力“缺什么補什么”的原則，防止培訓(xùn)“假、大、空”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（3）在培訓(xùn)形式上，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)方法，例如“觀摩考察”“經(jīng)驗交流”“案例分析”“現(xiàn)場展示”等，要積極搭建德育專業(yè)能力培養(yǎng)平臺，創(chuàng)造展示機會，讓德育工作者的專業(yè)能力在展示中迅速提升。通過各種形式，如具有前瞻性、針對性的專題講座；交流共享的德育論壇和學(xué)術(shù)沙龍；細(xì)水長流的德育課題研究；分析診斷的專家會診；真實生動的案例分析等等，讓德育工作者在在交流中反思，在反思后實踐，在實踐中矯正，實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

（4）在培訓(xùn)資金上，應(yīng)保證培訓(xùn)經(jīng)費足額落實到位，要設(shè)立單列的德育隊伍人員培訓(xùn)保障經(jīng)費，對德育培訓(xùn)、研究團(tuán)隊進(jìn)行重點建設(shè)，滿足承擔(dān)更大規(guī)模德育專業(yè)能力培訓(xùn)任務(wù)和德育活動的需要。

4.評價考核保障

（1）明確評價考核的目的。評價考核作為德育工作中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅在宏觀上著眼于德育隊伍整體的發(fā)展，而且在微觀上要集中當(dāng)前德育隊伍在專業(yè)能力上的最新成果。要結(jié)合中職德育隊伍專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，讓評價考核有“法”可依，發(fā)揮評價考核對德育專業(yè)能力培養(yǎng)重要的促進(jìn)作用。

（2）堅持評價主體多元化。要改變過去僅有領(lǐng)導(dǎo)、專家單一評價主體的狀況，突出教師也是評價主體的地位，使教師充分參與到評價的開發(fā)及實施過程中去，增進(jìn)教師對評價有效實施與學(xué)校組織共同管理的主體感，在評價中發(fā)展。

（3）堅持考核過程客觀公正。德育工作是一項良心工程，對德育隊伍的專業(yè)能力考核也應(yīng)遵循“公開、公平、公正”的原則，結(jié)合中職學(xué)校德育工作的特點，制定科學(xué)合理、易于操作的考核制度，堅持考核的客觀性，將考核結(jié)果與評先評優(yōu)掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，真正形成務(wù)實的德育隊伍評價體系。

5.激勵鼓舞保障

（1）政策激勵。學(xué)校應(yīng)制定有利于德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的激勵政策，在評先評優(yōu)、職稱晉升等方面向德育專業(yè)能力強、德育成果顯著的人員傾斜。

（2）榜樣激勵。在中職德育隊伍中，根據(jù)各類人員的實績和專業(yè)能力考核結(jié)果，努力樹立榜樣典型，將德育專業(yè)能力較強者打造成德育名師，發(fā)揮典型示范、榜樣引領(lǐng)的作用，讓德育專業(yè)能力的發(fā)展成為中職德育隊伍的內(nèi)在需要。

（3）物質(zhì)激勵。薪資待遇對德育專業(yè)能力發(fā)展的積極性、主動性雖不是唯一的影響因素，但絕對是決定性的因素，因為寬裕的物質(zhì)生活條件是其專注研究的必要基礎(chǔ)。德育專業(yè)能力的提升不能僅限于理論層面，在推行教師績效工資的今天，學(xué)校更應(yīng)重視對德育專業(yè)能力發(fā)展的物質(zhì)獎勵。