摘要：在目前中職學(xué)校，德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r還不容樂觀，作為教師隊伍建設(shè)的一部分，中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展水平的高低影響著中職德育的實效，探索中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的途徑是需要引起高度重視的課題。文章圍繞中等職校德育隊伍專業(yè)能力的發(fā)展問題，提出了德育專業(yè)能力發(fā)展的基本思路和基本途徑。

關(guān)鍵詞：中等職校德育隊伍；專業(yè)能力發(fā)展；途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020》提出：“要實現(xiàn)教育的均衡、公平發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)是首要的任務(wù)?！弊鳛榻處熽犖榻ㄔO(shè)的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r如何，直接影響著職校德育工作的實效。所謂中等職業(yè)學(xué)校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展，是指中等職校德育隊伍（即學(xué)校的德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者如團干部、心理咨詢師等）作為專業(yè)人員，在從事中職德育這種專門活動中所需要的專門技能及專業(yè)知識，及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)等方面不斷完善的過程。目前在中職學(xué)校，德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀，還存有德育專業(yè)能力提升的手段單一，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式質(zhì)量不高，德育工作保障機制不完善，德育工作人員待遇偏低，缺少專業(yè)成長激情等問題。因此，探索適合中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑，保證德育工作有效實施，已成為擺在職校面前刻不容緩的課題。

促進中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的基本思路

1. 意識喚醒

這種意識是指德育意識。中職德育隊伍的德育意識是指中職德育人員作為德育過程的主體， 對自己言行的德育意義及德育活動的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果始終保持清醒認(rèn)知的意識。中職德育隊伍不是完成德育工作任務(wù)的機器， 而是在工作中向中職生傳遞道德價值、彰顯教育個性的道德主體，他們的個性、觀念和行為必定對中職生產(chǎn)生影響， 這種影響是無形的、潛在的， 也是持久的、深刻的，這是一種道德和人格上的影響。所以，中職德育隊伍必須主動培育和提高德育意識， 對自己言行的德育意義形成清醒的認(rèn)知。作為學(xué)校，應(yīng)把加強德育意識的喚醒和培養(yǎng)作為探索專業(yè)能力發(fā)展途徑的出發(fā)點。

2.強化使命

中職德育隊伍面對的中職生可以說是一個特殊的群體。坦率地講，中職生在道德水平還不高，在理想信念、價值取向、是非意識、行為習(xí)慣等方面還有很大的缺失。這個特殊的群體的知識、道德水平的高低對整個社會將產(chǎn)生很大的影響，因此，通過努力，把他們轉(zhuǎn)化在社會需要企業(yè)歡迎的有用之人，是中職德育隊伍的責(zé)任和使命。從這個意義上說，中職德育隊伍專業(yè)能力的發(fā)展體現(xiàn)出對教師職業(yè)品質(zhì)的理想追求，只有把“德育”當(dāng)作事業(yè)來追求，中職德育工作者才會由從業(yè)到敬業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，最終追求人生價值；才會由經(jīng)驗型德育工作者，最終發(fā)展為專家型德育名師。因此，要對德育隊伍強化使命感教育，讓德育隊伍在對職業(yè)理想的追求中，不斷地發(fā)展、完善自己，最終形成有個性化風(fēng)格的德育特色，真正實現(xiàn)其專業(yè)能力的根本發(fā)展。

3.外部加壓

首先，中等職業(yè)學(xué)校要高度重視德育隊伍人員專業(yè)能力的發(fā)展，積極研究制定促進德育專業(yè)能力發(fā)展的各項規(guī)章制度。例如，針對職校班主任，可參照教師專業(yè)發(fā)展方面的資料，結(jié)合本校班主任工作實際，制定切實可行，路徑清晰，目標(biāo)明確，要求到位，保障有力的班主任專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，要求全體班主任對照執(zhí)行。還可結(jié)合學(xué)校實際，可制定《班主任培訓(xùn)、學(xué)習(xí)制度》、《班主任業(yè)務(wù)考核實施細則》、《班主行工作崗位基本要求》等規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，對班主任專業(yè)能力發(fā)展進行鞭策；其次，要加大對德育隊伍的培訓(xùn)力度。學(xué)校要明確德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)和要求，落實培訓(xùn)的細化要求，提供更多有針對性的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機會，用兄弟學(xué)校優(yōu)秀的德育管理和自身進行對比，開成壓力，也可采用“師徒結(jié)對”的方式，讓德育專業(yè)能力較強者對徒弟的規(guī)范引導(dǎo)和督促；第三，完善考核評價機制，推進德育隊伍準(zhǔn)入機制，提高和完善德育隊伍專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評價機制，真正形成“能者上、庸者下”的競爭格局。

4.激發(fā)內(nèi)驅(qū)

就是要完善德育隊伍的激勵機制，努力激發(fā)德育工作者專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓德育專業(yè)能力的發(fā)展成為中職德育隊伍的內(nèi)在需要，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。除對德育隊伍加強理想價值觀、事業(yè)心責(zé)任感的教育外，學(xué)校要在評先評優(yōu)、職稱晉升等方面向德育專業(yè)能力強、德育成果顯著的德育人員傾斜，同時積極打造德育名師工程，發(fā)揮典型示范、榜樣引領(lǐng)的作用，激發(fā)從事德育工作的榮耀與激情。在物質(zhì)激勵方要通過完善績效工資等渠道，提高德育隊伍的薪資待遇，為德育隊伍安心于德育工作營造和諧的環(huán)境。

中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的基本途徑

1.理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)對于中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展是第一位的，正是學(xué)習(xí)才能使德育隊伍的教育思想逐步形成、專業(yè)得到發(fā)展、智慧得到提升。中職德育隊伍應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)等各種形式，學(xué)習(xí)德育工作基本理論和新形勢下的新德育理念，從而進一步明確中職德育培養(yǎng)目標(biāo)，提高對中職德育課教育重要性的認(rèn)識，增強從事中職德育活動的自覺性和主動性，樹立德育新理念；進一步了解中職德育教育規(guī)律，能夠按照中職學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知特點從事德育活動，其中德育課教師還要了解德育課程和教學(xué)改革方向，掌握德育課程的內(nèi)容，深入領(lǐng)會德育主干課程的精髓；進一步掌握在新形勢下從事中職德育的方法、手段和技巧，提升從事中職德育的能力和水平。

2.崗位實踐

中等職業(yè)學(xué)校德育活動的內(nèi)容很多，校內(nèi)的、校外的、社區(qū)企業(yè)的、家長參與的、網(wǎng)上進行的等等。這些活動為德育隊伍專業(yè)能力的發(fā)展提供的大量的機會。德育工作者要自我加壓，不能錯過任何一個鍛煉的機會，做到每一項活動全程參與，在參與中獲得新的感悟，轉(zhuǎn)變觀念，進行教育和自我教育，學(xué)習(xí)德育經(jīng)驗、方法，提高德育專業(yè)能力。另外，學(xué)校要積極搭建平臺，開展對外活動，如德育現(xiàn)場會、研討會、成果展示會，提供交流展示機會，對班主任和德育課教師而言，可參加各種類型的競賽活動，如德育課“兩課”評比、班主任基本功大賽、主題班會課評比等，在參賽中提高德育專業(yè)能力。

3.課題引領(lǐng)

德育專業(yè)能力的提升也需要以課題研究為引領(lǐng)，以德育教學(xué)改革過程中遇到的實際問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——制定研究方案——展開研究行動——解決問題——反思總結(jié)提升”的研究思路，探究對策。在課題研究中獲得對于德育問題更深層次的理解，從而結(jié)合德育理論，更好地應(yīng)用于實踐，德育專業(yè)能力也將在課題引導(dǎo)下逐步提高。

4.團隊發(fā)展

德育隊伍團隊是年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)領(lǐng)域等方面結(jié)構(gòu)得到合理配置的組織。注重團隊建設(shè)與發(fā)展，也是提升德育專業(yè)能力的重要途徑。每個德育工作者術(shù)有專長，在專業(yè)能力上風(fēng)格各異，如果各成員以共同目標(biāo)為牽引，在德育學(xué)科帶頭人、德育骨干教師等人的引領(lǐng)下，成員間彼此分工明確，協(xié)作互助、取長補短，共同德育研討活動，有利于提高個人專業(yè)能力乃至德育隊伍整體水平。對新德育工作者來說，接受團隊培養(yǎng)，能夠成為合格教師；對已經(jīng)合格的青年德育工作者來說，能夠成為德育骨干；對骨干教師來說，進行“風(fēng)格”培養(yǎng)，可以塑造成為德育名師。因此，學(xué)?？梢猿闪⒁缘掠麕煘橐I(lǐng)的德育名師工作室，組建一個德育團隊，通過傳、幫、帶，引導(dǎo)團隊成員專業(yè)能力快速提升。

5.校本研修

德育校本研修是以發(fā)生在學(xué)校德育活動現(xiàn)實中的真實問題以及提高德育水平等方面為研究內(nèi)容，它根源于職業(yè)學(xué)校與德育隊伍的現(xiàn)實需求。它主要包括：個案研究與診斷、集體備課、德育課和班會課的同課異構(gòu)、同伴交流等多種形式。德育校本研修可促使德育隊伍在自己的崗位上，立足于實際，提出問題解決問題，從而提升自身的專業(yè)能力。當(dāng)然，由于職校的校情不同，教師專業(yè)能力提升的條件與基礎(chǔ)也就不同，但以校為本的德育研究更能直接而迅速地提升專業(yè)能力，也漸漸成為職校德育專業(yè)能力提升的主要途徑。

6.工作反思

學(xué)校管理部門要為德育工作者提供反思的具體指導(dǎo)，包括反思內(nèi)容的指導(dǎo)、反思方法的指導(dǎo)，促使德育隊伍在德育活動前設(shè)疑、活動中設(shè)問、活動后追問總結(jié)，形成反思日記或者個案札記。同時，學(xué)校管理部門應(yīng)對反思進行認(rèn)真管理，如組織撰寫德育個案研究、組織班主任專題論壇等，促使德育工作者不斷學(xué)習(xí)、評價、反饋、總結(jié)，在反思中提升專業(yè)能力。