摘要：小班化教學可以讓教師有更多的時間和空間對自己的教學進行反思、改革和創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，突顯個性化教學。文章結(jié)合學校實際現(xiàn)狀，在目前難以實現(xiàn)真正意義上小班化教學的情況下，充分發(fā)揮師徒制在培養(yǎng)學生技能優(yōu)越性，催生了學生助教的教學模式，解決了實踐教學難題。

關(guān)鍵詞：師徒制；個性化教學；學生助教

產(chǎn)生的動因

1.創(chuàng)新小班化教學

在歐美一些發(fā)達國家，職業(yè)教育多實行小班化教學或師徒制，實訓條件優(yōu)越，教學效果顯而易見。傳統(tǒng)的大班化教學相對解決了師資缺乏的問題，提高了師資的利用率，并使教育成本大大縮減，但對于與“技術(shù)應用能力”緊密結(jié)合的專業(yè)課程的教學存在一定弊端，教師在教學過程中不能夠充分地與學生進行互動、交流與溝通，學生在學習的過程中所遇到的難點和問題也不能及時反饋給教師。而小班化教學較大班化教學在提升教學質(zhì)量方面具有無可比擬的優(yōu)勢，可以讓教師有更多的時間和空間對自己的教學進行反思、改革和創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，并讓學生能獲得教師全面的關(guān)注，從而提高學生的技術(shù)應用能力。因此，創(chuàng)新小班化教學勢在必行。

2. 實施個性化學習

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應用型人才，實施個性化學習正是為了達到這個目標，并且它符合教育的基本規(guī)律。個性化學習不僅僅是對于學生的要求，更是對教師的要求。教師要在“雙師型”的基礎(chǔ)上努力提示自己的個性化教學能力，為學生營造一個個性化學習的氛圍。同時，教師還要因材施教，教學中要針對不同的學生給予不同的教學難度與教學方式，讓學生在教師的引導下，采用適合自己的學習方式進行學習。

3. 深入實施師徒制

高等職業(yè)教育與普通高校的教學模式不同，它所偏重的是對技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)。師徒制，即老師帶領(lǐng)學生進行學習、工作、生活，使學生更好、更快的融入工作當中的一種形勢，曾一度成為學生掌握技能的重要途徑。因而師徒制在培養(yǎng)技術(shù)應用型人才方面具有一定的優(yōu)越性。在目前無法學校的現(xiàn)狀制約了真正真正意義上的小班化教學，便催生了“學生助教”這一模式，從學生中選拔優(yōu)秀者擔任師父進行輔助教學。

學生助教階梯式教學模型——基于年級差異的“分層遞進”教學

以五年制高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)為試驗點，開展基于年級差異的“分層遞進”教學模式（圖1）。由高一級的技能掌握者指導低一級的技能學習者，呈現(xiàn)依次階梯式輔導模式。

圖1 基于年級的差異階梯式技能

培養(yǎng)模式

在時間的編排力爭做到各個年級的實踐項目基本同步，一般要求高年級學生的實踐項目要適當超前，以保證全面完成實踐任務，把學有余力的學生組織起來指導低年級學生。圖2為五年制高職電氣自動化專業(yè)遞進式技能培養(yǎng)體系，從圖中可以看出從基本技能的培養(yǎng)訓練-專項工技能培養(yǎng)訓練——綜合技能培養(yǎng)訓練——頂崗實習，進行錯位排列，箭頭指向為某一實習周高年級的學生去指導低年級的學生。

圖2 實踐教學平臺

學生助教模式實施措施

1.建立基于技能大賽分層遞進式學生助教人才選拔機制

圖3 基于技能大賽分層遞進式

人才選撥

學生助教的選拔（圖3），從班級推優(yōu)開始需要經(jīng)過五個環(huán)節(jié)，依據(jù)推優(yōu)流程，優(yōu)勝者將成為三個級別的學生助教。

班級推優(yōu)：面向在校全體學生，依據(jù)選拔條件推薦出優(yōu)秀學生作為班級學生助教后備人選。

班級學生助教：推優(yōu)學生在?！凹寄芄?jié)”優(yōu)勝者。按1∶5-10的比例配備“班級學生助教”人員配備“班級學生助教”。班級學生助教不但負責教學，而且還負責檢查和考試，充當教師的助手。

系級學生助教：班級學生助教被作為技能大賽訓練隊員。訓練隊中成績突出者作為“市級技能大賽選手”。 這些選手被評為“系級學生助教”。利用業(yè)余時間承擔班級學生助教輔助教學及教學設(shè)備與實驗實訓室維護等工作，享受勤工助學補貼。

校級學生助教：在市級技能大賽比賽項目中取得第一二名的學生，會成為省級技能大賽選手。根據(jù)學校出臺校級學生助教的選拔、聘用與管理條例，成為“校級學生助教” 的省級技能大賽選手享受一定助教待遇。 另“國賽選手”可直接認定為“校級學生助教”。

2.實行“傳遞式”學生助教培養(yǎng)方式

在學生助教培養(yǎng)過程中，形成了以教師為主導，以老帶新的“傳、幫、帶”學生助教培養(yǎng)方式。為數(shù)不多技能大賽選手，將長期訓練中積累的技術(shù)和技巧，通過“傳、幫、帶”，一變十，十變百，使技能大賽成果擴大化，不斷傳承形成梯隊。圖4中“技能大賽選手”可直接指導對等的學生助教。除發(fā)揮技能大賽選手的指導作用外，高年級帶低年級，以老帶新的“傳、幫、帶”學生助教培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了師生相互傳承循環(huán)培養(yǎng)機制。

圖4 傳遞式學生助教培養(yǎng)方式

3.實施制度化運行管理模式

學生助教運行管理采用制度化、分層運行管理。

班級學生助教——重激勵。參與助教學生與實習指導教師并肩指導其它學生，節(jié)省教師時間和精力，提高班級整體水平。成為“導生”班級學生助教倍感榮譽，工作積極、熱情高，在成績評定是考核起評分比其它學生要高。

系級學生助教——重監(jiān)管。與班級學生助教所不同，系級學生助教是由系部系安排工作。他們可以跨班、跨年級指導。遵行勤工助學考核，享受勤工助學同等補貼。

校級學生助教——重選拔。為做好學生助教的選拔、聘用與管理工作，出臺了《江蘇省南京工程高等職業(yè)學校實訓（實驗）學生助教崗位設(shè)置與管理細則》，從助教崗位的設(shè)置和原則、助教崗位的申請與聘任、助教崗位的職責、助教工作的考核與津貼的發(fā)放等6個方面作出了規(guī)定。做到嚴格標準，規(guī)范管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學生助教的積極性和創(chuàng)造性。