財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級(jí)財(cái)務(wù)工作專門(mén)人才發(fā)揮了積極作用。但是他在提倡“以能力為本位”的指教思想的今天，也暴露出實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。現(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定很籠統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不夠明確，給沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)施方案，實(shí)踐性教學(xué)的比例不到30%，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專業(yè)課程理論與實(shí)踐1：1的標(biāo)準(zhǔn)，只是在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性很大，可落實(shí)可不落實(shí)，落實(shí)多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響到了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在以能力為本位的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中支財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有一定文化和專業(yè)基本理論知識(shí)，熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實(shí)踐教學(xué)，更要依靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，實(shí)踐性教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

以學(xué)科課程為基點(diǎn)滲透活動(dòng)課程，改革現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐性教學(xué)的改革的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時(shí)，這必然引發(fā)課程改革，如今財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)仍采取的學(xué)科課程模式，學(xué)科課程模式較充分的考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但他由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)。而活動(dòng)課程模式是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，注意知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可以學(xué)科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承與發(fā)展之路，綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，在已有財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)科課程體系中滲透活動(dòng)課程，從而落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)。

從技能教學(xué)的角度看活動(dòng)課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新知識(shí)的技能學(xué)習(xí)課，他與知識(shí)教學(xué)相互融合；一類視為鞏固某一類學(xué)科的知識(shí)、技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課；還有一類是為了形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。由于后兩者相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)改革中主要明確這兩類活動(dòng)課程。

1、設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程，又稱為課程實(shí)訓(xùn)

它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，在教學(xué)上除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實(shí)訓(xùn)。在課時(shí)上，將其學(xué)科總課時(shí)分解成授課課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩部分，授課課時(shí)用于該課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)是專門(mén)用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，并不是單純的增加每門(mén)課程的總課時(shí)，而是通過(guò)內(nèi)部調(diào)整，縮短理論課時(shí)才能加大實(shí)踐課時(shí)，而理論課時(shí)的減少必須對(duì)教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

2、設(shè)置綜合實(shí)踐課程

一是以能力教學(xué)為核心。課程的開(kāi)發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，確保各項(xiàng)能力有相應(yīng)的課程或課程模塊。二是以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架。圍繞能力教學(xué)課程是必要相對(duì)綜合化，而課程綜合化既要有利于完整順利的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，又要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和接受高等職業(yè)教育求得銜接，體現(xiàn)終生教育思想。就是說(shuō)所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的分解和具體化，課程體系又構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教育目標(biāo)框架。三是以滿足共性與個(gè)性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置既要與叫你目標(biāo)，層次相適應(yīng)。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，有要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四是以便于評(píng)價(jià)管理為標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置紀(jì)要便于各級(jí)教育行政部門(mén)的宏觀管理，也要有利于學(xué)校的微觀管理的實(shí)施；既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又能體現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性。

樹(shù)立全過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，制定實(shí)施方案

實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。知識(shí)、技能、情意乃至能力的形成都是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織不能孤立和分散，影視系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過(guò)程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想，新詞，在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。

第一階段是指一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過(guò)課堂教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行，為了區(qū)別與此，這里把日常上課成為一般課堂教學(xué)。一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能。

一般課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最近的交匯點(diǎn)，這一階段是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。由于它較為分散，難以統(tǒng)計(jì)，若實(shí)踐性教學(xué)加上這一部分，其可視將達(dá)到甚至超過(guò)50%，實(shí)踐教學(xué)就能夠符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》所規(guī)定的1：1標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段是階段實(shí)訓(xùn)。它由實(shí)訓(xùn)課程組成，較第一階段的實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)要集中，本階段是通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)徐進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主，由于教學(xué)計(jì)劃中安排的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間不可能長(zhǎng)，所以大部分是階段性分布實(shí)訓(xùn)。

課程實(shí)訓(xùn)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程組織簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)是最為根本的，設(shè)計(jì)的憑證也是最常見(jiàn)的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范，掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范。實(shí)踐證明，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅加深了對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的理解，掌握了會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程，同時(shí)也為以后《會(huì)計(jì)電算化》打下了基礎(chǔ)。

財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，主要有手工模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，根據(jù)實(shí)際情況，還可選擇性的組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練、，畢業(yè)小辯達(dá)、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實(shí)習(xí)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會(huì)計(jì)核算過(guò)程，又要模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程，是學(xué)生在仿真環(huán)境中，明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容。雖然綜合模擬實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但模擬最終不能代替實(shí)際，讓學(xué)生走向社會(huì)十分重要。學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)也讓社會(huì)認(rèn)識(shí)了學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐能夠更全面的提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

此外，衛(wèi)視實(shí)踐性教學(xué)能系統(tǒng)的充分的落實(shí)，制定實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案十分必要。實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案有一般課堂教學(xué)技能教學(xué)指導(dǎo)，也有各學(xué)科分布實(shí)訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)，還有畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)。為方便各學(xué)科以及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施，實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)建議以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)系列實(shí)訓(xùn)資料

實(shí)踐性教學(xué)的課程、課時(shí)以及實(shí)施指導(dǎo)方案是實(shí)踐性教學(xué)的重要前提，而實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量保證。

課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)技能的訓(xùn)練相對(duì)集中，所需要的時(shí)訊資料可以根據(jù)教學(xué)需要組織編寫(xiě)或選用。時(shí)訊資料的編寫(xiě)必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。美中時(shí)訊資料的編寫(xiě)誒誒以及各種時(shí)訊資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)；此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)就越強(qiáng)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，便攜式，我們聘請(qǐng)了會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。

課程實(shí)訓(xùn)資料的編寫(xiě)還突出針對(duì)性與互補(bǔ)性。第一，課程實(shí)訓(xùn)對(duì)技能的訓(xùn)練相對(duì)集中，針對(duì)性強(qiáng)，那么，就要針對(duì)所訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練資料，如：貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓(xùn)練，針對(duì)7中結(jié)算方式的辦理過(guò)程，從收款和付款兩個(gè)角度組織業(yè)務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練的越多，學(xué)生掌握越熟練，認(rèn)識(shí)就越深刻。第二，各學(xué)科之間，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)課之間，知識(shí)技能聯(lián)系緊密，實(shí)訓(xùn)資料要護(hù)衛(wèi)補(bǔ)充避免重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

綜合模擬實(shí)習(xí)資料的編寫(xiě)應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性是指實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制，登記賬簿、成本核算、對(duì)賬結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實(shí)習(xí)應(yīng)盡可能的涉及本專業(yè)主干課的知識(shí)和技能，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收；另一方面是指綜合財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如業(yè)務(wù)、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)的崗位，還要突出與銀行稅務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)往來(lái)。