摘 要：本文提出在小學(xué)音樂課堂中利用音像記錄來進(jìn)行評價，探索在歌唱、器樂、表演等教學(xué)中利用音像來記錄改善歌聲、提升肢體表現(xiàn)，從而得出此評價方式具有趣味性、開放性和有效性的實踐效果，以期對小學(xué)音樂課堂的評價方式有所創(chuàng)新與突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 音像記錄 有效評價

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0255-01

1 音像記錄在小學(xué)音樂課堂中的可行

音樂是時間的藝術(shù)，過去了就無法回頭。怎樣在音樂課中留住這轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂，讓我們在教學(xué)評價時不至于有霧里看花的無奈？

科技的進(jìn)步為我們提供了便捷的工具：手機、錄音筆、卡片式相機等電子設(shè)備，均具有體積小、攜帶方便、操作簡單的特點，最重要的是它們能真實、全面地對音樂課堂活動進(jìn)行記錄、反饋。利用這些設(shè)備對學(xué)生們的音樂活動進(jìn)行記錄，讓學(xué)生站在觀看者的角度評價自己的活動。這一教學(xué)手段對于教師簡單、方便，對于學(xué)生更是深受歡迎。

2 音像記錄在小學(xué)音樂課堂中的實踐

2.1 讓學(xué)生成為評價的主體—— 在歌唱教學(xué)中記錄改善歌聲

正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”，學(xué)生作為演唱“當(dāng)局者”對自我的聲音認(rèn)識會與旁人有所不同，若是做“旁觀者”，與教師評價立場一致，便可以明確自身實踐與教師要求兩者間的差別。因此，學(xué)生只有對歌唱技能的掌握做出正確的自我評價和調(diào)整，才能達(dá)到改善歌聲促進(jìn)技能發(fā)展的目的。

案例1：

一次借班上課，學(xué)生喊唱現(xiàn)象比較嚴(yán)重，雖然在教學(xué)中我用不斷滲透輕聲高位的演唱方法，但還是有喊唱的現(xiàn)象存在。我拍攝了學(xué)生的一次演唱，并在電腦中進(jìn)行播放，讓學(xué)生聽到自己的歌聲。

學(xué)生們做出了如下評價：

“有的聲音是說話式的聲音，不是唱歌的聲音?！?/p>

“有人是喊著唱的。”

“老師，這個趕緊刪掉，再錄一次?！?/p>

第二次錄音時，我們聽到這節(jié)課中最和諧的一次歌聲展示。學(xué)生聽完這次演唱，再次評價自己的歌聲時，個個贊嘆自己的進(jìn)步。

分析：

面對全班的演唱，沒有錄音的評價反饋，導(dǎo)致一部分學(xué)生始終都不知道自己的聲音多么有“個性”，對老師所教授的歌唱方法也自以為已經(jīng)掌握。學(xué)生們認(rèn)真聆聽自己的歌聲，并找出不足之處進(jìn)行交流，從而對自己的演唱做出調(diào)整。在這一過程中，學(xué)生積極地參與了自評、互評，全情主動地投入到音樂教學(xué)活動中來。通過第二次的音像記錄以及評價反饋，學(xué)生們明顯感受到自己的進(jìn)步。

2.2 讓學(xué)生關(guān)注成長的歷程—— 在器樂教學(xué)中促進(jìn)技能掌握

新理念音樂課堂提倡器樂教學(xué)。筆者有三個班級開展葫蘆絲教學(xué)，隨著指法變化增多，上課常見個別學(xué)生呈“倦怠狀”，究其根源，看不清楚老師的示范，對葫蘆絲無從下手。葫蘆絲本身是小樂器，上課時要面對四五十個學(xué)生做指法示范，教學(xué)效果實在差強人意。我一直思索怎么把這個葫蘆絲“變大”，讓學(xué)生看得更清楚，讓我的器樂課堂教學(xué)更有效。

案例2：

葫蘆絲課上，我正賣力地穿梭在學(xué)生之間示范指法。怎么樣讓每個學(xué)生都能看清楚我的示范？為一個吹奏得不錯的學(xué)生錄了像，立刻進(jìn)行播放，學(xué)生們對這位同學(xué)羨慕不已。接下來的練習(xí)，大家就跟著屏幕上的示范來進(jìn)行，看得真切，學(xué)得起勁，指法掌握比之前快很多。更驚喜的是，之后不斷有學(xué)生來吹奏給我聽，希望也能在屏幕上當(dāng)回“主角”。

分析：

音像記錄在學(xué)生器樂學(xué)習(xí)中很好地解決了技術(shù)示范這個難題，使學(xué)生對演奏的技能技巧掌握得更好、更快。同時對被記錄的同學(xué)所得到的贊許和羨慕，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力想要成為被記錄的對象。其最重要的意義在于關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵，讓學(xué)生更有自信，增強學(xué)習(xí)樂器的興趣。此種評價方式同樣適用于其它小樂器，如：口琴、豎笛、口風(fēng)琴、陶笛等。

2.3 讓學(xué)生彰顯學(xué)習(xí)的個性—— 在音樂表演中提升肢體表現(xiàn)

在小學(xué)低段的音樂教學(xué)課堂中，常見教師會比較多的運用肢體動作來表現(xiàn)音樂。新課標(biāo)關(guān)于表演的指導(dǎo)思想是重在學(xué)生的積極參與，對于他們的表演，不苛求其藝術(shù)水平如何。因而在表演這方面的評價也就側(cè)重于激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性，激勵他們在表演中盡量發(fā)揮表演潛能。

案例3：

在二年級的歌曲《哈里羅》教學(xué)中，我滲透了兩個簡單的舞蹈動作，學(xué)生的動作做起來太隨意，看起來都是隨隨便便、松松垮垮。此時，我把學(xué)生的表演用手機記錄下來，回放給他們看時，學(xué)生們清楚的看到了自己的表現(xiàn)。我請學(xué)生們說說誰的表演比較好？為什么？學(xué)生們說出別人優(yōu)點的同時，也在對照自己的動作進(jìn)行整改。再次表演時大部分的孩子就有模有樣了。

分析：

看到屏幕上出現(xiàn)自己和伙伴的身影，學(xué)生們看得很認(rèn)真，孩子們的表現(xiàn)在眾目睽睽之下暴露無疑。對于眼見的事實，每個學(xué)生心里都有一把無形的尺子去評價。在交流評價時，需要教師的正確引導(dǎo)：對榜樣的評價對象清晰化，對需要整改的評價對象模糊化。即保護了學(xué)生的自尊心、自信心，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了尊重與愛護，又對學(xué)生發(fā)展提出了整改的策略，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

3 音像記錄在小學(xué)音樂課堂中的效果

3.1 評價方式的趣味性

學(xué)生們很樂意聽到自己的歌聲被播放出來，興奮于自己的身影在屏幕上出現(xiàn)，音像記錄極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。因為對自己在音像記錄中的表現(xiàn)有所期待，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就表現(xiàn)出更高的積極性，在音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)上就進(jìn)入了一個良性循環(huán)。

3.2 評價主體的開放性

音像記錄打破了評價的時空，不局限在學(xué)生課堂上的評價，而是延伸到社會與家庭。筆者選擇一部分音像記錄作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)看到、聽到自己學(xué)生班級的音樂課上歌唱的表現(xiàn)。在這樣的開放評價中，教師與家長互相配合、互相督促，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)得到更多關(guān)注。

3.3 評價效果的有效性

音像記錄幫助學(xué)生更好地掌握音樂技能，學(xué)生不至于對自己的音樂技能表現(xiàn)稀里糊涂，清楚自己在音樂技能上的優(yōu)點和不足。同時也幫助學(xué)生提高表演能力，就如同舞蹈室里總是要設(shè)立大面積的鏡子一樣，別人說得再多，效果也不如讓學(xué)生親眼看到自己的表現(xiàn)要好。

利用音像記錄來進(jìn)行評價旨讓學(xué)生了解自己的音樂學(xué)習(xí)活動從而達(dá)到改進(jìn)的目的。其最主要的作用是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

參考文獻(xiàn)

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