摘 要：本文通過對文獻(xiàn)資料中青少年逆反心理的解讀，基于積極心理學(xué)的視角以積極的方式重新看待青少年的“逆反心理”，并通過四個(gè)層面總結(jié)積極教育引導(dǎo)方式，以期能夠激發(fā)個(gè)體自身所固有的實(shí)際的或潛在的積極力量，塑造青少年的積極心理品質(zhì)，完善其人格。

關(guān)鍵詞：青少年 逆反心理 積極心理學(xué)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0244-01

發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，青少年期是個(gè)體進(jìn)入自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。進(jìn)入青春發(fā)育期，由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育的成熟，使他們感到不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑，面對這些矛盾和困惑，青少年體驗(yàn)著危機(jī)感，這促使他們要關(guān)注自我的發(fā)展和變化[1]。因此，基于積極心理學(xué)的視角辯證的看待青少年的逆反心理，并對其青春發(fā)育期的心理與行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)青少年個(gè)體積極心理品質(zhì)的形成，完善其人格顯得尤為重要。

1 對青少年逆反心理的傳統(tǒng)認(rèn)識

發(fā)展心理學(xué)一般將十一二歲至十七八歲這段時(shí)期稱為青少年期。這段時(shí)期由于生理的迅速發(fā)展，呈現(xiàn)一定特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：青少年期隨著自我意識的飛速發(fā)展，表現(xiàn)出在自我意識方面?zhèn)€體開始強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌與風(fēng)度，深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長；在情緒方面，青少年情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢，煩惱增多，孤獨(dú)感壓抑感增強(qiáng)；在自我中心性方面，個(gè)體存在“獨(dú)特自我”與“假想觀眾”的特點(diǎn)。青少年的逆反主要表現(xiàn)在為獨(dú)立自主意識受阻而抗?fàn)?；為社會地位的欲求不滿而抗?fàn)帲粸榻處熞约案改赣^念上的碰撞而抗?fàn)幍?。其反抗的形式包括外顯行為上的激烈抵抗以及隱于內(nèi)心的冷漠相對[1]。

2 青少年逆反心理積極觀—— 基于積極心理學(xué)視角

積極心理學(xué)是“研究普通人的力量和美德的科學(xué)”，“對人類潛能、動機(jī)、能力采取更加開放和欣賞的態(tài)度”[2]，其核心概念為積極心理品質(zhì)[3]。傳統(tǒng)觀念對于青少年逆反心理產(chǎn)生的看法顯得過分消極與被動，總是重在預(yù)防和治療各種逆反心理與行為現(xiàn)象，但這“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式雖然是對“癥”的，卻是治標(biāo)不治本的。青少年期，由于其發(fā)展的特殊性，是各種心理行為問題產(chǎn)生的關(guān)鍵期，也是塑造良好心理品質(zhì)，完善個(gè)體積極人格的重要時(shí)期。但這一時(shí)期青少年思維的批判性、意識的獨(dú)立性、精神的創(chuàng)造性等積極特征被逆反的表象所掩蓋，未能起到促進(jìn)積極心理品質(zhì)形成的重要作用[4]。因此，在這一時(shí)期關(guān)注青少年的積極特征并進(jìn)行教育引導(dǎo)，不僅能夠預(yù)防各種心理行為問題的產(chǎn)生，同時(shí)也能增強(qiáng)機(jī)體應(yīng)對逆反心理的“免疫力”，促使個(gè)體全面健康的發(fā)展，這才是解決逆反心理問題的根本途徑。

3 青少年逆反心理的積極教育引導(dǎo)

積極心理學(xué)主要集中在主觀層面積極情緒和體驗(yàn)的研究；個(gè)體層面積極人格特質(zhì)的研究；人際層面積極的人際關(guān)系研究；群體層面積極社會制度的研究等方面[5]。筆者將在前人研究的基礎(chǔ)之上，從積極心理學(xué)研究的四個(gè)層面來探討青少年逆反時(shí)期個(gè)體的積極教育引導(dǎo)方式。

3.1 主觀層面：發(fā)現(xiàn)積極特征，體驗(yàn)積極情緒

主觀層面是指青少年個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)方面。要有積極的人生觀，首先就需要青少年塑造積極的心理品質(zhì)，而積極心理品質(zhì)的塑造是從積極的情緒體驗(yàn)開始。文獻(xiàn)資料研究顯示，經(jīng)常體驗(yàn)積極情緒的個(gè)體，能夠展現(xiàn)出更多的積極心理品質(zhì)，在自立人格以及心理韌性方面展現(xiàn)出更多優(yōu)勢，出現(xiàn)心理行為問題的可能性也越小。因此，教育應(yīng)當(dāng)重在發(fā)現(xiàn)青少年的積極特征，促進(jìn)個(gè)體積極情緒的產(chǎn)生，引導(dǎo)個(gè)體體驗(yàn)積極情緒。

3.2 個(gè)體層面：自我教育，塑造個(gè)體積極心理品質(zhì)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“：真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”[6]青少年通過積極的自我教育，形成積極的歸因方式、正確的應(yīng)對方式以及體驗(yàn)積極的情緒（主觀幸福感），這三方面是積極心理品質(zhì)形成的重要方面。在歸因方式上，引導(dǎo)青少年將失敗外歸因，成功內(nèi)歸因，提高個(gè)體的自尊與自信水平；在應(yīng)對方式上主動與積極，并在過程當(dāng)中進(jìn)行積極歸因并體驗(yàn)積極情緒。在面對青少年逆反心理的時(shí)候，教育要善于在個(gè)體層面進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)積極心理品質(zhì)形成的三個(gè)重要方面良性循環(huán)，達(dá)到塑造積極心理品質(zhì)的目的。

3.3 人際層面：發(fā)展積極人際關(guān)系

人際層面指同伴、師生以及親子這三對最基本的人際關(guān)系影響。作為這三對關(guān)系的主體，即青少年個(gè)體、教師以及家長，在青少年積極發(fā)展的過程當(dāng)中都肩負(fù)重大責(zé)任。作為青少年本身，需要進(jìn)行積極的自我教育、加強(qiáng)人際溝通，攜手其他同伴共同成長和進(jìn)步；作為教師，需要培養(yǎng)自身的積極素質(zhì)，以更加積極的方式和態(tài)度看待青少年，更新自己的教育理念，做好積極心理健康教育工作；作為家長，在家庭環(huán)境與家庭關(guān)系中，以尊重、民主、平等的方式對待青少年，同時(shí)營造和諧積極的家庭氛圍。

3.4 群體層面：建立學(xué)校、家庭、社會的多維機(jī)制，促進(jìn)青少年的積極發(fā)展

“孟母三遷”啟示我們環(huán)境對于個(gè)體發(fā)展的重要性，眾多教育家心理學(xué)家都一致認(rèn)可個(gè)體的發(fā)展除了受到自身遺傳素質(zhì)的影響，還受到環(huán)境以及個(gè)體自身主觀能動性的影響。因此構(gòu)建一個(gè)和諧積極的社會環(huán)境，對于青少年群體積極情緒的獲得，積極心理品質(zhì)的塑造乃至積極人格的養(yǎng)成顯得十分必要和迫切。社會不僅需要弘揚(yáng)積極心理健康知識，宣傳積極心理品質(zhì)塑造的重要性，同時(shí)為青少年的積極健康的發(fā)展提供穩(wěn)定的社會支持，為青少年個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境。因此整個(gè)積極群體氛圍的營造，需要家庭、學(xué)校和社會共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]中國心理衛(wèi)生協(xié)會等組織編寫.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].民族出版社，2012：256-259.

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[3]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]周炎根，仲云香.積極心理品質(zhì)對青少年心理健康的影響探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（2）：32-35.

[5]Sheldon M，King L.Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001（3）：216-217.

[6]伍軍，文小莉.青少年逆反心理正效應(yīng)探析[J].湘潮（下半月），2007（11）：37-38.