摘 要：分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，它體現(xiàn)了因材施教、分層指導(dǎo)的原則，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。但是，目前高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，分層教學(xué)一定程度上受到了廣大教育工作者的重視，但是應(yīng)用方面還是存在不少問題。在本文中，筆者分析了高中英語(yǔ)分層教學(xué)過程中存在的問題，且提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0213-01

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。隨著新課改的申屠開展，分層教學(xué)越來(lái)越受到廣大教育工作者的青睞，但是由于受到各種因素的影響，不能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)科學(xué)合理的運(yùn)用到教學(xué)過程中，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的效果。

1 問題

1.1 分層標(biāo)準(zhǔn)難以把握

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一名學(xué)生，而對(duì)于分層教學(xué)來(lái)講，教師要是依靠單純的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，甚至?xí)m得其反。高中的學(xué)生來(lái)自各個(gè)地方，且他們的生活環(huán)境以及能夠都存在差異，因此實(shí)施分層教學(xué)，教師需要考慮的情況比較復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)常常的暑假，初中的英語(yǔ)知識(shí)已留在大腦中的印象已經(jīng)模糊了，甚至有的學(xué)生已經(jīng)完全忘記了，這都有可能使學(xué)生在高中的摸底考試中發(fā)揮得不能夠盡如人意。教師按照這次的成績(jī)進(jìn)行分層教師，避免不了使得學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的想法，不利于學(xué)生順利地完成高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不清

由于種種原因，當(dāng)前大多數(shù)高中采用的分層教學(xué)模式，都是將基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生從自然班中抽調(diào)出來(lái)，組成一個(gè)新的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想不穩(wěn)定，認(rèn)為自己進(jìn)到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，傷害到了自己的面子，甚至一些學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)面前就是一個(gè)失敗者，漸漸地學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)入到基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)中。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)班的考試比較容易，拿到高分很容易；二是學(xué)生缺乏自信心，不能正確認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)水平。

1.3 教學(xué)設(shè)施分配難度高，管理難度大

實(shí)施分層教學(xué)，必須要有足夠的教學(xué)設(shè)施，首先需要的就是教室，但是對(duì)于校園面積的比較小學(xué)校來(lái)講，教室的安排使用就是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，最好的學(xué)習(xí)時(shí)間是在上午，因此，我們也不能夠?qū)⒏咧杏⒄Z(yǔ)課的時(shí)間安排在晚上，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為教師帶來(lái)諸多不便。高中的學(xué)生雖然有了自控能力，但是學(xué)生的精力是有限的，學(xué)生白天學(xué)習(xí)了，晚上的精力自然會(huì)小，不能夠保證課堂的學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)生往往將自己的活動(dòng)安排在晚上，這就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)曠課、早退的現(xiàn)象。另外，實(shí)施分層教學(xué)，原來(lái)的班集體就會(huì)被打破，形成新的班集體，這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)管理模式的教師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，給教師提出了更高的要求。全校不同專業(yè)的學(xué)生到“新”的班級(jí)中上英語(yǔ)課，產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素，加大英語(yǔ)教師課堂管理難度。

2 對(duì)策

2.1 科學(xué)合理的分層

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在分層教學(xué)時(shí)，教師不僅要將學(xué)生的中考英語(yǔ)單科成績(jī)以及入校模擬考試成績(jī)作為依據(jù)，還要根據(jù)學(xué)生的自身意愿為依據(jù)進(jìn)行分層。另外，教師在日常的教學(xué)過程中，要深入到學(xué)生中間，充分了解學(xué)生的心理與生理需求，掌握學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平以及學(xué)生的閃觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而確保分層科學(xué)合理。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)

新生入校我們要對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹，使學(xué)生明白高中英語(yǔ)的教學(xué)大綱，及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正了解實(shí)施分層教學(xué)的含義，確保學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)能夠融入到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，消除他們由于分層教學(xué)所產(chǎn)生的低迷狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心，使高中生的英語(yǔ)水平不斷提高。另外，在分層教學(xué)過程中，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是對(duì)于層次比較低的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師并沒有放棄自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

高中英語(yǔ)分層教學(xué)涉及的范圍比較廣，方方面面的問題都需要注意，如學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的錄入、教學(xué)資源的分配、師資的安排等。如若要是高中英語(yǔ)分層教學(xué)取得一定的成果，不僅需要英語(yǔ)教師的努力，還需要高中教學(xué)的管理部門的通力合作，形成一個(gè)科學(xué)合理的管理體系，為高中分層教學(xué)保駕護(hù)航。努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程同一年級(jí)的學(xué)生同一時(shí)間上課，和學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理。

2.4 注重加強(qiáng)高中的師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施分層教學(xué)，不僅需要教師擁有扎實(shí)的教學(xué)基本技能以及專業(yè)文化知識(shí)，還需要教師擁有靈活的應(yīng)變能力，能夠充分的了解學(xué)生，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教師的配備上，管理者要考慮到流動(dòng)配置的方式，讓每個(gè)老師都有機(jī)會(huì)教不同層次的學(xué)生。鑒于低層次的學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣性都比較低，管理者可以讓經(jīng)驗(yàn)較豐富的中年老師帶著激情洋溢的年輕教師一起負(fù)責(zé)低層次班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，共同研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案，相互分享在教學(xué)過程的一些有效做法，提出困難，一起探討解決的方法。通過這樣的搭配，可以減少教師挫敗感的同時(shí)也可以使青年教師吸取更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)踐過程中雖然遇到了一些問題和困難，但是相信只要廣大教育工作者把怕艱辛，不斷創(chuàng)新探究，就一定能夠?qū)で蟮浇鉀Q問題的方法，促使高中英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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