摘 要：當(dāng)前作文教學(xué)與課堂教學(xué)割裂現(xiàn)，高投入低產(chǎn)出。尋求一種科學(xué)、高效的作文教學(xué)方法將中學(xué)語文課堂與作文教學(xué)科學(xué)性的相結(jié)合就顯得尤為重要。課堂教學(xué)和作文教學(xué)兩大方面，發(fā)揮好好這兩個(gè)方面的作用，會(huì)使當(dāng)前語文教學(xué)效果事倍功半。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 作文教學(xué) 發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0194-01

課堂教學(xué)與作文教學(xué)密不可分，但當(dāng)前作文教學(xué)與課堂教學(xué)割裂現(xiàn)，高投入低產(chǎn)出。尋求一種科學(xué)、高效的作文教學(xué)方法將中學(xué)語文課堂與作文教學(xué)科學(xué)性的相結(jié)合就顯得尤為重要。中學(xué)作文教學(xué)與語文課堂的互動(dòng)，有利于提高中學(xué)生的作文水平。課堂教學(xué)和作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的兩大方面，那么怎樣才能使這兩方面相得益彰互為補(bǔ)充從而有效的提高課堂效率呢？現(xiàn)談幾點(diǎn)看法。

1 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的巧妙結(jié)合

教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對(duì)互動(dòng)的行為，教師與學(xué)生是這兩個(gè)行為的執(zhí)行者，如何搞好教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生的位置和作用，掌握教與學(xué)的規(guī)律以及這兩個(gè)互動(dòng)行為的反饋關(guān)系，并且掌控教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)的傳遞與接受特點(diǎn)，是值得我們思考的問題。在作文教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用是提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

（1）導(dǎo)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師適時(shí)掌控引導(dǎo)，將生動(dòng)活潑的教學(xué)模式引入課堂。課堂上充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮成各種角色參與表演。老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本人物的思想性格，并配以生動(dòng)的道具。這樣教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位就很好的展現(xiàn)出來了，也一改枯燥單調(diào)的語文課堂，使課堂變得生動(dòng)活潑富有情趣。最重要的學(xué)生為當(dāng)好演員必會(huì)認(rèn)真研讀文本。（2）引。在語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥尤為關(guān)鍵。不能讓學(xué)生放任自由的發(fā)揮，要符合教學(xué)目的與要求，靈活把握課堂，要收放得當(dāng)。讓學(xué)生在思考、討論、探究中得到鍛煉與提高。在此，教師的引領(lǐng)作用尤為重要。例如：《范進(jìn)中舉》一課中討論“范進(jìn)”是一個(gè)怎樣的人？就有不少學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)太死心眼的讀書人，既然書讀不成，就應(yīng)該另謀生計(jì)，不應(yīng)再一棵樹上吊死，何必到瘋癲的地步呢？對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要肯定，又要結(jié)合本文的時(shí)代背景，讓同學(xué)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及歷史的局限性，最后引導(dǎo)文本的主題上來。得出范進(jìn)是社會(huì)和時(shí)代的犧牲品，是封建科舉制度造成的。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的與要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，抓不住文本要點(diǎn)，從而鍛煉提高了學(xué)生的思維能力。（3）問。在講授每節(jié)課時(shí)，教師可在課始讓學(xué)生對(duì)課題盡情發(fā)問。把自己想知道的問題都問出來。例如：《一面》一文，學(xué)生就會(huì)想問：“誰和誰見得一面？什么時(shí)間見得面？在哪見得面？為什么見面？見面之后做什么？”這些問題就是本課講授的并探討的重點(diǎn)。這樣，在課始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題發(fā)問，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又很好的抓住了文本的重點(diǎn)。

2 作文教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是教學(xué)中的一大難題。近幾年中考命題作文，半命題作文題目推陳出新。半命題作文取材廣泛，立意多向發(fā)散，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的充分展示和個(gè)性的張揚(yáng)。但同時(shí)面對(duì)題目的半命題，不知如何下筆填空立意。有時(shí)覺得不易把握無從下筆，有時(shí)覺得認(rèn)識(shí)膚淺，語言干癟，文理不通。怎樣提高學(xué)生的作文水平呢？

（1）抓抓住題眼，巧立意。眼，即事物的關(guān)鍵。抓住題目的眼睛，將有助于我們正確審清題意，明了題目重點(diǎn)。對(duì)作文而言，就是寫作時(shí)應(yīng)扣住中心。例如：《綻放生命》一題目，中心詞即題眼是“生命”，生命是如何綻放的？要通過具體的事件來表現(xiàn)。此外，在抓題眼的同時(shí)，要把審題的重點(diǎn)放在研究提示語的內(nèi)容上。例如：《幸?！芬活}目的提示語：如幸福是什么？幸福是臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛；幸福是春種一粒粟，秋收萬顆籽的收獲；幸福是但愿人長久，千里共嬋娟的祝愿。再如：題目《愛心》提示語：愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。這樣尋找題目及提示語中的重要信息，以便明了寫作范圍確定寫作角度。

（2）扣結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛。如果說文題如眼，那么結(jié)尾或抒情或議論的語句就是使龍?bào)w飛入云霄的點(diǎn)睛之筆。結(jié)尾照應(yīng)文題，深化文章主旨。

如《門其實(shí)開著》一文結(jié)尾—— 原來豁然開闊的感覺是幸福的，當(dāng)在陰暗的角落接收到一絲光明的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)門其實(shí)開著，門外陽光明媚。這樣的結(jié)尾緊扣題目，又不是題目的簡單回應(yīng)，深化了文章的主旨，使全文結(jié)構(gòu)呈圓合之美。

（3）找“找”即找準(zhǔn)切入口。面對(duì)題目，我們會(huì)覺得科協(xié)人、事、物等很多很多。那與把握，落筆難于集中，容易無從下筆或失去方向，無法駕馭。那最好的辦法是面對(duì)題目多問幾個(gè)為什么？如：以《孝心》為題，可以問：誰對(duì)誰有孝心？為什么有孝心？怎樣做才算有孝心？再如：以《感恩》為題可以問：誰對(duì)誰感恩？為什么感恩？怎樣感恩？感恩的意義是什么？等結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，從小事寫起，從身邊寫起，寫真情實(shí)感。使寫作接近現(xiàn)實(shí)，使寫作思路逐漸深入，從而較為容易的確定切入點(diǎn)。

（4）采有文采的佳作，給人以清風(fēng)拂面的感覺，讀來讓人賞心悅目。它包括“詞語豐富、句式靈活、善用修辭”等幾個(gè)方面。那么文采怎樣煉成呢？

首先，巧用文言文。因?yàn)槲难晕挠幸N典雅之美。2001年考“誠信”一話題。一篇《赤兔之死》文采飛揚(yáng)，贏得了判卷老師的青睞，得了滿分，在十幾年之后仍讓人嘖嘖稱贊。當(dāng)然，這有賴于扎實(shí)的文言功底和較強(qiáng)的駕馭語言的能力。其次，恰用修辭。如：一代偉人毛澤東以一首氣勢不凡的《沁園春·雪》感染了世人。其中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！泵钫Z連珠，巧用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法，寫出了我華夏北國的壯美雪景，令人望塵莫及。

總之，教師在教學(xué)中要放得開，收得攏。課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分的展現(xiàn)。使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。在作文教學(xué)中，教給學(xué)生掌握一些方法和技巧，既要“授之以魚又要授之以漁”，使學(xué)生樂于寫作。當(dāng)然，要寫出有思想，內(nèi)容深刻，文采飛揚(yáng)，新穎有創(chuàng)意的好文章，還要平時(shí)多讀，多寫，積累知識(shí)，才能在作文田地里大顯身手。教師只要把握好語文教學(xué)這兩個(gè)方面，就會(huì)是語文課堂大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海教育出版社，2010.

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