摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊把握住小學(xué)生所處年齡階段的心理認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中多教師該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，從具體語(yǔ)境中闡發(fā)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、在學(xué)習(xí)中融入情感教育、引入多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制等方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 互動(dòng) 情感 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0193-01

小學(xué)生的年齡階段普遍處于7～11、12歲，瑞士心理學(xué)家皮亞杰將這一階段定義為具體運(yùn)算階段，并且他指出，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。換言之，這意味著這一階段的兒童在意識(shí)中已經(jīng)持有面積、長(zhǎng)度等基本概念。顯然，從小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)教育顯然是針對(duì)小學(xué)生作為兒童的基本數(shù)學(xué)視域而編著。教科書(shū)內(nèi)容主要包括簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何圖形基本知識(shí)等等。雖然這一教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)定無(wú)疑是緊緊圍繞了學(xué)齡階段兒童的心理、認(rèn)知特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是，當(dāng)前仍然存在不少小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中一味灌輸?shù)痊F(xiàn)象，這些現(xiàn)狀不僅影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，更為重要的是，數(shù)學(xué)作為塑造一個(gè)人邏輯思維的決定性因素，作為培養(yǎng)一個(gè)人抽象理性的重要工具，這種小學(xué)數(shù)學(xué)“低迷”的現(xiàn)象會(huì)影響一個(gè)學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)和生活中的抽象思維和邏輯思維能力。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，教師應(yīng)尤其注意以下幾個(gè)方面。

1 從具體語(yǔ)境闡發(fā)知識(shí)

知識(shí)并不是僵化的、遠(yuǎn)離生活情境的知識(shí)，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，誘導(dǎo)性的通過(guò)構(gòu)建具體語(yǔ)境闡發(fā)知識(shí)，以此提升其學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，更重要的—— 使他們明白知識(shí)本身是蘊(yùn)藏于日常生活中的具體細(xì)節(jié)當(dāng)中，加強(qiáng)其在日常生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)性，這尤為重要。而且，數(shù)學(xué)本身乃是抽離原理的呈現(xiàn)，它不像語(yǔ)文、地理等學(xué)科，很大程度上具有直觀性，讓學(xué)生易于將其與日常生活中的具體事件、物件、生存經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，所以在教授上有很大難度，尤其對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易顯得“枯燥”。針對(duì)此，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的、具體可感的知識(shí)。這里首要的方法就是構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境。構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境的方法有很多，例如教師在講授幾何基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，涉及到長(zhǎng)方形、正方形、三角形時(shí)，可聯(lián)系到教室這個(gè)具體的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察教室中的桌椅、文具等，從而引發(fā)學(xué)生的思考，再總結(jié)出這些圖形的一系列特點(diǎn)，達(dá)到“認(rèn)識(shí)—— 鞏固—— 舉一反三”的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以采取舉例子、適當(dāng)使用教學(xué)道具等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探究問(wèn)題。

2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在任何學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主體都不是一個(gè)孤立的、隔絕的主體。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，它本質(zhì)上屬于交往行為，也即是通過(guò)體察、認(rèn)識(shí)、探究前人在歷史沉淀中的知識(shí)，或是前人就某一具體問(wèn)題的闡發(fā)—— 而與前人的對(duì)話過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾闹遣粔虺墒?，很難自主的、自律地進(jìn)入到這一對(duì)話當(dāng)。自然，這就需要教師的引導(dǎo)，具體說(shuō)來(lái)，教師在課堂上的互動(dòng)，就是以第三者（誘導(dǎo)者）的身份使學(xué)生進(jìn)入到這種對(duì)話式的學(xué)習(xí)中。在交往中的學(xué)習(xí)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，加深學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一特定問(wèn)題的記憶。最重要的是，能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。另外一方面，由于小學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在課堂上集中注意力的黃金時(shí)間通常在前20分鐘，這就要求作為教師，不僅要運(yùn)用好這一黃金時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，傳授技能，更要極大地利用剩余時(shí)間來(lái)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。這一點(diǎn)可以借鑒西方一些優(yōu)秀的課堂模式，如有的課堂的最后15分鐘由學(xué)生進(jìn)行討論或提問(wèn)。

3 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教育

從本質(zhì)上而言，情感教育屬于人格教育、道德教育的維度。但事實(shí)上，它一樣可以融入到小學(xué)教育當(dāng)中，讓知識(shí)教育和人格教育水乳交融。尤其在當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)境，長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)追求過(guò)高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，情感教育缺席。事實(shí)上，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這樣略顯抽象的學(xué)科，情感教育的缺乏更會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還需在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)融入情感教育。教師對(duì)學(xué)生的情感教育首先在于要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)老師的信任和熱愛(ài)。只有學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信任，才會(huì)愿意去聽(tīng)老師傳授的知識(shí)，與老師進(jìn)行溝通、互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里，教師本身要轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄以“監(jiān)護(hù)者”自居的陳舊心態(tài)，而努力通過(guò)真誠(chéng)交往，與同學(xué)建立以地位平等為基礎(chǔ)的友好關(guān)系。另外一方面，教師還應(yīng)該努力學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。例如，在進(jìn)行幾何圖形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手剪裁、拼接、移位、測(cè)量等方式來(lái)自己得出答案，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感是情感教育的重要組成部分。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，也益于學(xué)生增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。

4 引入多樣化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)新課程評(píng)價(jià)改革中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)在于：建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。換言之，即改變長(zhǎng)期以來(lái)的以考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一手段，而要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將考試和其他的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這一改革也就是將學(xué)生評(píng)價(jià)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)與柔性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，多層次、多方面、多維度地對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行考察，這本質(zhì)上是一種更全面、更客觀的綜合性考察。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅限于考試成績(jī)。結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，積極建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，如：動(dòng)手操作能力、課堂剩余時(shí)間的交流情況、平時(shí)作業(yè)情況等等，都可以考慮納入課程評(píng)價(jià)中。因?yàn)?，可能一些學(xué)生學(xué)習(xí)潛力很大、知識(shí)掌握程度也很高，但因考試失誤而成績(jī)落后，而這一成績(jī)排名很可能影響到其學(xué)習(xí)積極性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式，使對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果更為客觀，以達(dá)到減輕小學(xué)生的考試壓力、真正提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高麗娟.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.