摘 要：高中生物教學(xué)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其探究意識(shí)。并且教師要借助多元教學(xué)方式拓展學(xué)生創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建出高中生物的高效課堂。筆者對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂中問(wèn)題探討，并對(duì)如何構(gòu)建高效課堂的思路研究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 創(chuàng)造能力 素養(yǎng) 問(wèn)題 高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0192-01

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革與教書(shū)育人的核心環(huán)節(jié)—— 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，拓展創(chuàng)造能力，成為了教育改革的主流。而新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念之一就是提倡要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教師要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。筆者在文中對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂中問(wèn)題探討，并對(duì)如何構(gòu)建高效課堂的思路簡(jiǎn)述。

1 高中生物新課標(biāo)的理念

當(dāng)前我國(guó)普通高中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，要在課堂中面向全體學(xué)生，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，注重將教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，能夠在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程中了解生物，為未來(lái)深入學(xué)習(xí)與步入社會(huì)崗位打下夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在核心理念“以學(xué)生為本”引導(dǎo)下，我們要注重“課程功能要從原本注重傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存與學(xué)會(huì)做人”的原則，將教師在課堂中主體地位的觀念“退位”，讓學(xué)生成為課堂舞臺(tái)的主角。

2 當(dāng)前高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生學(xué)法自主性的探究精神

在如今的教學(xué)模式下，讓我們教師與學(xué)生將生物科學(xué)與生物學(xué)教學(xué)理解成為了兩個(gè)完全不同的概念。我們的高中生物課程，是一門(mén)應(yīng)試的學(xué)科，高中生不只是面臨著學(xué)業(yè)的水平測(cè)試，還要面臨著壓力巨大的高考，因此讓生物課程通常變成了考點(diǎn)集中課。課堂中教師只是去講授考試要考的內(nèi)容，只去畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生去記憶，而對(duì)于一些并沒(méi)有固定答案的創(chuàng)新探究問(wèn)題卻忽略不管，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，可以說(shuō)我國(guó)多數(shù)高中生都缺乏自主探究能力。

2.2 教師教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生思維呆滯，課堂氣氛不夠活躍

國(guó)內(nèi)多數(shù)高中生物教師的教學(xué)方法依舊停滯在傳統(tǒng)填鴨式模式，與我們新課程提倡的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)差距較大。許多課堂中，教師獨(dú)自一個(gè)人在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生們?cè)谙旅娲魷芈?tīng)講，缺乏學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)教師一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”的方式依舊是國(guó)內(nèi)教育主流，缺乏互動(dòng)，教師一個(gè)人講完之后，給學(xué)生留下相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)就不管不顧了。

2.3 不能有效組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作效率較低

我們說(shuō)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是作為獨(dú)立個(gè)體所存在的，而學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)則更能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前多數(shù)教師思想觀念傳統(tǒng)，盡管只是在教育形式上將新課改內(nèi)容的要求符合，并且也會(huì)安排學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是卻難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠借助相互的討論與交流，讓學(xué)生可以更加全面、完整地認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

3 構(gòu)建高中生物高效課堂的思路探討

3.1 教師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

我們說(shuō)每種教學(xué)都要以學(xué)生為主體，高中生物教學(xué)也不例外。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要將重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)積極性，將培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)與思維來(lái)作為我們工作的主要目標(biāo)之一。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師要努力為學(xué)生們?nèi)?gòu)建出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并且搭建出學(xué)生能夠展示的舞臺(tái)。我們教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入地理解到生物學(xué)科對(duì)于人類、社會(huì)的不斷發(fā)展起到怎樣的作用與必要性，可以讓他們?nèi)ヒ陨锟茖W(xué)的角度來(lái)去了解人類發(fā)展、生產(chǎn)、生活的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠全面地發(fā)展。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

如今提出的生物新課標(biāo)指出，“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”也就是說(shuō)，必須要注重高中生物課程中滲透培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的內(nèi)容，以高中生物教學(xué)角度而言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)際上就是去培養(yǎng)學(xué)生們的深入觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、合理的觀察方法，通過(guò)不同的問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)诓粩嘤^察中去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力。例如：筆者在教授細(xì)胞分裂的教學(xué)中，曾經(jīng)借助多媒體播放課件的方法，去讓學(xué)生認(rèn)真觀察、比較動(dòng)物細(xì)胞中的有絲分裂與植物細(xì)胞中的有絲分裂的相似之處以及差異性，讓學(xué)生可以在自己觀察過(guò)程中進(jìn)行深入思考與分析。

3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

我們說(shuō)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)情緒化現(xiàn)象，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)去喜歡教師的訓(xùn)斥與指責(zé)。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者在課堂中會(huì)更加注重每個(gè)學(xué)生的情緒變化，用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，發(fā)揮出他們的豐富想象力與思考問(wèn)題的能力。

3.4 在課后不斷進(jìn)行總結(jié)與反思

我們教師要對(duì)每堂課后進(jìn)行反思與總結(jié)，只有不斷總結(jié)，累積經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。并且在每堂課的教授中，肯定會(huì)有一些好的地方，但是也存在著改進(jìn)的地方，而這就是需要我們教育工作者在不斷的總結(jié)與反思中挖掘出來(lái)，進(jìn)而讓日后的教學(xué)工作更加完善。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教師務(wù)必要充分利用好課堂，順應(yīng)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生不斷深入思考，努力探索發(fā)現(xiàn)，在這樣的氛圍中才能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使教學(xué)效率大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

[1]程俊英.創(chuàng)新教學(xué)理念提升高中生物教學(xué)成效[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（28）：73.

[2]蘇芳.如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念提高高中生物教學(xué)效率[J].大觀周刊，2011（30）：39.

[3]曹博.基于新課改背景的創(chuàng)新模式及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教研版），2009（8）.

[4]王策三.保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展—— 關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2001（5）.

[5]楊幟.淺談研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用—— 學(xué)習(xí)《研究性學(xué)習(xí)》一書(shū)的體會(huì)[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.