摘 要：新課改倡導(dǎo)以人為本的教育理念，要求構(gòu)建“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的評價體系，評價的重心已經(jīng)由對教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注。但是數(shù)學(xué)教學(xué)評價實踐的狀況究竟如何呢？如何更好地促進數(shù)學(xué)教學(xué)評價實施呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 中學(xué) 新課改

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0189-01

1 數(shù)學(xué)教學(xué)評價實踐的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)，評價乏力

課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，這里應(yīng)該成為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的主要場所。但是很多老師都認(rèn)為上課時間緊、任務(wù)重，不愿或抽不出時間去記錄學(xué)生的情況并及時作出評價，認(rèn)為自己講好了，學(xué)生就學(xué)會了。

1.2 數(shù)學(xué)作業(yè)，效果不佳

數(shù)學(xué)作業(yè)是當(dāng)前老師所采用的最廣泛的評價方法，往往能給出分?jǐn)?shù)、等級或評語，老師能夠從批改作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是作業(yè)的布置幾乎都是所有學(xué)生做同樣的作業(yè)，很少考慮學(xué)生做作業(yè)的感受，好學(xué)生不愿意做（太簡單），差學(xué)生不會做（太難）。而且從批改來看，教師對作業(yè)的批改僅是關(guān)注規(guī)范性與正確率，缺乏對學(xué)生思考過程性的評價，更有甚者，有的只是簡單地畫個叉或?qū)?，使得教學(xué)反饋不暢。

1.3 考試評價，唯一法寶

對于很多學(xué)校來說，考試成了對學(xué)生評價的唯一法寶，雖然當(dāng)前很多學(xué)校給學(xué)生建立了記錄其學(xué)習(xí)過程的發(fā)展報告，但是執(zhí)行情況并不容樂觀。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，很多老師也是除了考試以外幾乎不用其他的方法，對于學(xué)生自主或互相批改作業(yè)與試卷這些方法幾乎沒有使用過，使得教學(xué)評價方法單一。

1.4 理念新穎，行動落后

很多老師在言語中表現(xiàn)出對新課程理念理解非常深刻，非常贊同要關(guān)注學(xué)生的差異，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作全面評價。但是一談到實施，就連連搖頭，認(rèn)為很多理念性的東西缺乏操作性，無法實施，在工作中不敢或根本不愿嘗試，使得教學(xué)方法滯后。

2 如何更好地促進數(shù)學(xué)教學(xué)評價實施

2.1 把握評價的目的與要求

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，在個性方向上充分發(fā)展、不斷進步；同時使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進行正確的教學(xué)決策，切實改進教學(xué)。

評價的依據(jù)是課程目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，不僅是對每一學(xué)段的終結(jié)性評價，還包括評價學(xué)生在各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程并考察其對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，包括對每一節(jié)課達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況分析。

2.2 提倡過程性評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是對結(jié)果的評價，還應(yīng)當(dāng)有對學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的思想、品德、習(xí)慣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方式和方法等的評價。評價內(nèi)容包括：（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和意志力的表現(xiàn)；獨立思考和自主探索、解決問題的表現(xiàn)。（2）合作學(xué)習(xí)：主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)；與他人合作和完成所承擔(dān)的任務(wù)的表現(xiàn)。（3）展示理解狀況：數(shù)學(xué)表達和交流的表現(xiàn)。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)評價

3.1 增強提問的有效性

提問是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展思維，分享思想或闡明并明確思想。有效的提問無疑會極大地促進課堂教學(xué)效益的提高，但是統(tǒng)計表明，教師提問的約70%是記憶性問題，僅是幫助學(xué)生記憶；表面上一問一答、一問群答的低效問題充斥課堂；課堂提問大多是在成績好的學(xué)生與教師之間進行，師生之間的雙邊活動還非常缺乏。要克服以上現(xiàn)象，應(yīng)努力做到以下幾點。

（1）根據(jù)要考察的目標(biāo)精心設(shè)計問題，使得問題由淺入深，層層遞進。最好把關(guān)鍵的問題寫在一張紙上，以便不偏離學(xué)習(xí)活動的核心。

（2）要“預(yù)留”思考時間。實際教學(xué)中，一種常見現(xiàn)象是教師提出問題后馬上要求回答，這時要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場思考，能馬上回答出來嗎？這樣做會使得學(xué)生來不及思考。還有種情況是當(dāng)學(xué)生的回答與教師的設(shè)想發(fā)生偏差時，教師馬上打斷回答，然后“試圖”把學(xué)生的回答引領(lǐng)到自己的軌道上來，這樣極容易挫傷學(xué)生的積極性。所以教師在提問后，要耐心“等待”。

（3）運用好點撥與鼓勵。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要適時點撥，但絕不能越俎代庖。當(dāng)學(xué)生思維閃光的時候要不吝鼓勵，但鼓勵也不能泛濫，學(xué)生重視他人的反饋與鼓勵，這是一種非常自然的同僚認(rèn)同感。教師提問過后的點撥與鼓勵要真正能夠體現(xiàn)評價的激勵功能。

3.2 真實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況編制真正實用的量規(guī)量表，并在教學(xué)中實施，肯定能夠取得較好的評價效果。制定時也沒必要遵循什么條條框框，只要把你最想了解學(xué)生的地方體現(xiàn)出來，使用過后收集得到的數(shù)據(jù)就是你想得到的就可以。

另外還可以利用學(xué)生的課堂筆記來實現(xiàn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然要教給學(xué)生記筆記的策略，如教師可以規(guī)定在自己講授停頓的時候，要求學(xué)生記筆記，筆記的內(nèi)容可以由多種選擇，但不能缺少兩個方面，一是記從教師那里得到的東西（如：知識總結(jié)、方法提煉等、強調(diào)重難點等）。二是要記自己的所想，要寫下自己的想法。對于課堂筆記，教師可以收上來加以分析，以對課堂教學(xué)作出正確評價。

4 挖掘作業(yè)、測試的評價功能

整齊劃一的作業(yè)與測試有助于教師實施統(tǒng)一管理，也有助于批改，但這卻是以犧牲學(xué)生的興趣與個性發(fā)展為代價的，無法真正了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。因此作業(yè)與測試的設(shè)計要實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)。

（1）設(shè)計要體現(xiàn)層次化。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計作業(yè)，如幫助理解的、鞏固記憶的、提煉概括的、遷移轉(zhuǎn)換的、發(fā)散思維的等等，注意基礎(chǔ)與能力并舉，要面向全體學(xué)生，設(shè)計要體現(xiàn)不同檔次，做的梯度與學(xué)生層次相對應(yīng)。

（2）形式多樣性。這里的多樣不僅指的是題型多樣，而是形式上要多樣化，既有一般的書面祖業(yè)，口頭作業(yè)，也可以布置一些拓展性的作業(yè)，也可以是一些與實際問題又聯(lián)系的實踐作業(yè)。我記得我初中時學(xué)平面幾何，我的數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)給我們布置過一個作業(yè)：用一星期的晨讀時間背誦平面幾何的所有定義、定理公式，然后去辦公室老師面前輪流背。后來發(fā)現(xiàn)，這次作業(yè)效果出奇的好，有不少學(xué)習(xí)非常差的同學(xué)竟然由此感覺平面幾何不難了，從此喜歡上了平面幾何。